浅析初中语文单元教学的困境与突围

张春香

摘要：教学的三大要素是教师、学生以及教材，所以在教学实践中，教师应该重视对教材的使用，最大程度上发挥教材的教育功能，促进学生语文核心素养的形成。但是据笔者所知，当前大部分语文教师对单元教学缺乏正确的认知，在知识技能教学与语文素养的培养上有失平衡。所以本人就结合自己的教学经验，从部编版教材的特点出发，探究如何将单元课文中的“人文主题”与“语文要素”相结合，突破当前语文单元教学的困境，希望能够为中学语文教师的教学工作提供帮助。

关键词：初中语文;部编本教材;单元教学;困境与突围

一、部编本教材单元特点

在部编版初中语文教材中，其单元教学最大的特点便是“双线”。所谓“双线”就是语文要素与“人文主题”的结合。所谓“人文主题”就是语文课本每个单元的主题;语文要素就是通过“人文主题”培养学生的语文理解以及阅读和写作能力，发展其语文核心素养。虽然部编版教材与之前的人教版或者苏教版相比并没有在单元上有所突破，但是其对语文要素以及语文素养的凸显比较明显，能够满足学生的学习需求。

二、初中语文单元教学的困境

（一）“人文主题”与“语文要素”的结合率较低

在部编版教材中，单元之间的课文联系较为密切，所以同样的文体之间是具有共性的。但是据笔者所知，大部分语文教师在教学之前都没有仔细研究单元中文章以及文章之间的共性，致使单元教学的效果不尽如人意。比如，部编版八年级上册的第二单元，讲述典型人物。但是在实际教学时，教师很少将课文单元课文中的“人文主题”即“生活的记忆”与语文要素，像写作手法、赏析手法等统一结合起来，只是在单篇文章中去讲解，不利于学生语文思维以及语文知识体系的构建。虽然文章在描写典型人物，但是过多的讲述文章对典型人物的描写手法则会忽略整个单元中文章的共性“人文主题”对学生语文能力的提升作用较小。

（二）单元教学内容以及方式吸引力不足

如果缺乏正确的教学方法，那么无论教学内容多么优秀，都很难吸引学生的注意力，那么教学效果也是不佳的。因为语文这一学科不仅是教授学生知识技能，更多的是培养学生的语文核心素养，提高其知识迁移能力。但是据笔者所知道，在单元教学的实践中，大部分语文教师偏向于知识技能的讲述，并且教学方法单一，没有突出群文教学的特点，也很少为学生留下课外拓展的时间。所以，想要突破单元教学的困境，语文教师应该结合部编版单元教学的特点，创新教学方法，激发学生的学习兴趣。

三、初中语文单元教学的突围

（一）将“人文主题”与“语文要素”更好地结合

为了突破初中语文单元教学的困境，教师应该更加重视单元教学的阶梯性，找到单元课文中的共性，并凝练课文的主题，提高学生的理解能力与学习效果。首先，语文教师在进行单元教学时应该对单元中的文章进行仔细、高度的概括，让学生对每篇课文的主题有一定的了解。其次，教师在进行单元教学时总结的单元主题应该要体现最核心的内容，真正实现语文教育的人文性，提高学生的语文核心素养。比如，本人在实际教学中，将部编版八年级上册第二单元的内容的人文主题总结为“生活的記忆”，其中能够培养学生语文能力的语文要素为“把握回忆性散文的写作特点以及刻画人物的方法”等。这种将人文主题与语文要素聚集在一起的单元教学不仅能够丰富学生的情感体验，培养其语文思维，还能最大程度上提高其语文能力，促进其语文素养的形成。

（二）更新单元教学的方法

为了提高单元教学的有效性，教师应该更新自己的观念，创新教学内容和教学方法，使单元教学更加符合初中生的认知和心理特征，满足学生的学习和发展需求。首先，教师可以在新课改教学理念的支持下，使用群文阅读的教学方法，将单元中的几篇文章捆绑起来进行教学。这种方式不仅能够单元中的信息集中整合，还能让学生统一把握文章的主旨，彻底领悟文章，提升自身的语文阅读与理解能力。在部编版八年级有六个单元，其中有新闻类、人物回忆类、景物描写类、散文、描写中国传统建筑类以及古文的爱国文章。单元中的文章都是由一组的形式出现，所以利用群文阅读将其捆绑起来教学，能够更好地提炼重点，并构建知识体系。此外，教师的教学方式也要更新，比如在学习《人民解放军百万大军横渡长江》时，可以利用现代信息技术为学生做电影配音和影视画面，让学生有身临其境之感，激发其学习兴趣，使其了解新闻题材的表达方式。在后面几篇文章中，教师也可以借助此方式，并鼓励学生利用自己学习到的新闻知识，自主分析文章，找出其写作手法的特性。为了帮助学生积累更多的知识，提高单元教学的有效性，教师可以加强对学生的课外阅读的拓展，鼓励其进行自主阅读，并根据其实际情况推荐合适的书籍，使单元教学既见树木，又见森林。

（三）寻找文本与单元之间联系

上文已经提到部编版教材的单元之间是相互联系的，所以教师在实际教学中可以将单篇文章与不同单元的人文主题甚至整本书相联系，寻找子系统的共性。在这里本人以部编版八年级上册第五单元为例，该单元中课文最大的共性便是文体皆是说明文，又结合单元的导语与三维目标，可以了解到本单元主要是教授学生最基本的说明文写作方法和特征以及说明文的语言特色，所以教师可以利用单元最后的“口语交际”以及“综合性学习”将该单元代入到整本书中，让学生能够在掌握说明文的理论知识基础上进行语言的应用，并分析其他类似文章。此外，在每个单元之后除“口语交际”与“综合运用”外还会设计“名著导读”等内容，所以教师可以利用“名著导读”将单元中单篇课文与整本书结合起来，拓展学生的视野和知识储备。比如，在学习《蝉》这课时，教师便可以为学生补充和讲解《昆虫记》在阅读的过程中，学生也能够更加了解说明文语言的特点。

结语：

总而言之，对学生语文核心素养的培养并非仅仅依靠有趣的教学方法和学生的主观能动性，而是需要教师充分发挥教材这一教学要素的重要作用。所以在初中语文教学中突破语文单元教学的困境有着重要意义，应该引起广大初中语文教师的重视。本文对初中语文单元教学的困境与突破叙述不够全面，需要广大语文教师在教学实践中探寻更好的教学思路，促进语文教学以及学生语文核心素养的发展。

参考文献：

[1]陈群娣.追求思维发展的初中语文单元整体教学[J].天津教育，2022（09）：61-64.

[2]尹雪梅.初中语文单元教学的困境与突围[J].语文教学通讯 D刊（学术刊），

2022（03）：26-28.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.202203008.