基于学习风格的初中生物多元化作业设计

胡立喜

摘要：生物作业是引导学生学习，巩固学生知识的重要途径，给学生布置作业，目的是让学生了解新知识、巩固旧知识，学会举一反三并运用到实际生活中，并在引导学生学习、巩固知识、检验教学成果方面起着重要作用。但生物作业大都统一布置，没有考虑学生现有基础以及学习风格，所以学习能力不同的学生对于生物作业的接受程度也不同，这导致许多同学对生物作业产生排斥心理，从而将情感上升到生物这个学科。长此以往，无法培养学生对生物学习的兴趣，导致生物成绩得不到提高，生物综合素养得不到提升。所以教师在进行作业设计时要站在学生的角度，在越来越注重学生个性化发展情况下要注意到学生学习风格的不同，并结合教学目标、内容以及学情，对初中生物作业进行多样化设计。具体措施如下。

关键词：初中生物 多元化作业设计

一、了解学生的学习风格

每个学生都是独特的个体，都有自己的学习风格。而学习风格指学生在学习过程中不经意显现出来的习惯性学习方式和倾向，包括学生处理加工信息的方式、情感因素、心理行为、对环境的适应等。每个学生领悟知识的能力，对关键信息的提取、处理方式各有不同，这就使得每个学生都有自己的学习风格。例如有学者从感官角度对学生的学习风格进行分类，提出了四种类型的学习者：视觉型、听觉型、触觉型、动觉型。其中，前两种类型的学习者喜欢视频、文字等来获取信息;后两种类型的学习者喜欢动手操作类作业。作为教师要留心学生的性格特征以及学习习惯，只有了解了学生的学习风格，掌握学情，才能设计出多元化作业。

二、设计作业实验化

对于触觉型学习者来说最喜欢的就是动手尝试，通过操作来完成作业可以有效调动他们的积极性，激发好奇心。他们在进行生物实验操作和其他动手操作内容时大都乐于参与，而书面作业往往不能调动他们的兴趣，导致作业完成效率低下。把作业设计成实验形式将理论的知识具体化，使知识的学习融入到整个实验过程中，更具有逻辑性和连贯性。这要求教师为学生创设实验环境，合理设计实验化的作业。例如在学习部编版七年级下册生物《消化和吸收》一课时，教师可以布置学生回家体验“嚼馒头”的实验活动，探究馒头在口腔中的变化。教师先告知学生具体的实验步骤，让其做好实验前的准备、进行实验以及实验中的探究和结论总结。先让学生按照实验步骤先做假设，之后再进行实验，在实验中记录馒头在口腔中的变化，最后得出结论。通过具体的实验让学生熟悉实验的相关步骤，以及学会假设、学会探究，并根据先现象得出结论。在此过程中，培养了学生的探究能力、实践能力和学习能力。

三、设计作业开放化

在教育不断变革的今天，通过教学要使学生的主体性得到充分发挥，注重学生综合能力与素质的培养，新课标向学生生活以及社会等领域延伸，因此学生的作业也要具有开放性。对此教师可以以部编版七年级教材中的《人类活动对生物圈的影响》一课为例。在讲解该课前先给学生布置调查任务，寻找生活中人类活动破坏生态环境的实例，搜集资料探究环境污染对生物的影响有哪些，针对这个作业学生可以从多个角度来展开思考，例如范围可以包括“海、陆、空”。设计此开放化作业让学生的思维打开，学会从不同角度找寻实践答案。

四、设计作业情景化

在传统的生物学习中，大都注重知识的积累，采取阅读讲解教材知识来学习。这就导致学生虽然掌握了大量的生物基础知识，有扎实是理论基础，但是很多学生却不懂得如何解决生活中的问题，导致学生高分低能。而作业情景化具体就是将作业与生活实际相结合，将学生生活中的实际例子融入到作业设计中，将作业具体化、情境化，培养学生的思考能力和问题解决能力，让学生学会解决生活中的实际问题。在学习了《人类活动对生物圈的影响》，了解生活中的环境污染现象后，教师创设相关问题情境，让学生设身处地思考当面对环境污染现象如何进行治理并小组合作设计出有效方案。最后教师进行展示点评，继续鼓励学生多思考。

五、设计作业实践化

学生学习生物知识，最终都是要回到实际生活中去的。生物作这门学科的操作性较强，有效的生物学习不单單是知识的积累，而是对技能的掌握。据此，为了培养学生实践能力，提升学生生物学科的综合素养，可以设计一些以学生主动探索的实践性作业，让学生发现生活中有趣的生物现象，提升观察能力与学习能力。例如在学习部编版八年级生物上册《动物的主要类群》一课时，给学生布置观察不同类别小动物的实践作业，让学生去实际观察身边常见的小动物，进行对比并对自己观察的动物按照所学知识进行分类，让学生在实践中学习不同类型的动物的特征。

六、结语

综上，每个学生都是独立个体，都有自己的学习风格。教师在具体的教学中要根据学生的不同风格，结合实际学情以及教学目标和学习内容对生物作业进行多元化和创新化设计。包括设计实验类作业，让学生通过做实验了解知识和培养实验探究精神。其次，设置开放化作业，让学生成为学习的主人，不断开拓思维。最后，要注意情境的设置，要紧密联系学生生活实际，培养学生问题解决能力，以提升生物综合素养。

参考文献：

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