高中生物学新教材习题教学的探索与实践

张其勇

摘要：现如今，在国家发展的过程中，更加重视教育改革工作的开展，促使高中生物教学活动在开展的过程中，开始采用新型的教学方式和观念以及教材，以此实现提高高中生物教学效果的目的。本文以高中生物学新教材习题教学的探索与实践为例，结合新课标教材的习题系统，为学生开展多种形式的习题教学，以此保障学生课中习题和课后习题的学习效果，激发学生学习生物知识的兴趣，保障高中生物教学活动的开展效果，促使学生的综合素质与能力得到培养，为学生的全面发展奠定基础。希望本文的分析，可以为同行提供借鉴经验。

关键词：新教材;高中生物;探索;习题教学

生物学科是高中的一门基础学科，其中的习题是高中生物教学的重要环节。尤其是在国家出台新课程标准的影响下，使得高中学校在开展教学活动的过程中，使用新教材进行教学活动。而生物学新教材的重要内容就是习题。因此，在高中生物教学活动开展的过程中，要想保障学生的生物学习效果，激发学生学习生物的兴趣，就要重视高中生物习题教学活动的开展，为学生采用多种形式的方式呈现习题教学内容。通过这样的方式，既可以改变传统生物习题教学的不良影响，促使学生的学习兴趣得到激发，还可以为学生传授解题的思路和技巧，对学生的逻辑思维能力进行培养，实现素质教育的人才培养目标。

一、采用动手操作的方式，培养学生的动手能力

在高中生物教学活动开展的过程中，虽然使用新教材开展教学活动，但是其中的生物习题教学活动在进行的时候，依然以传统死板的方式进行讲解，或者老师使用网络查询的方式，直接告诉学生解题的步骤和答案，学生并没有实际动手进行操作，而且在得出答案的时候也是没有付出行动。在这种情况下，导致学生的实际动手能力难以得到锻炼，影响学生的全面发展。因此，在素质教育实施的过程中，就要采用动手操作的方式开展习题教学活动，培养学生的动手能力。同时，因为在新教材习题教学过程中，其中涉及了诸多的实践教学的内容，所以，为了保障学生的学习效果，就要重视习题教学活动的开展，尤其是重视动手操作教学方式的进行，培养学生的实践动手能力，为学生的全面发展提供助力[1]。

比如，在学习《遗传因子的发现》这个单元中的“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”这个内容的时候，老师在讲解“为什么要选择豌豆进行杂交实验的时候”，虽然老师可以直接告知学生选择豌豆的原因是豌豆是自花和闭花授粉的一种植物，并且在自然状态是纯种的，而且豌豆花是较大的，为人工杂交实验的进行提供助力，可以更好地区分现状。但是这种直接讲解的方式，不利于学生的理解。所以在讲解这个内容之后，就可以采用动手操作的方式，由老师带领学生进行“豌豆杂交的实验尝试”。在试验结束之后，安排学生完成孟德尔的测交实验和“什么是假说-演绎法”以及课后习题。让学生通过自身实验的方式完成习题作业，不但可以对课文中学习的知识进行验证，还可以发挥习题存在的作用，为学生后续的生物研究兴趣的激发提供助力。

二、借助音像呈现的方式，为学生展示具体的解题思路（和习题关系不大吧）

在人教版生物学新教材使用的过程中发现，其中的习题不光有应用类型的习题，还有拓展思维类型的习题。但是学生在学习拓展思维类型习题的过程中，因为其抽象性特点的影响，使得学生的理解问题的难度增加，长此以往，学生会出现生物知识学习困难的问题，进而影响学生学习兴趣的提升，降低学生的能力培养效果。因此，为了保障新教材习题教学活动开展的效果，就要借助音像呈现的方式，为学生开展具备趣味性和直观性的习题教学活动，为学生展示直观的解题思路，激发学生的学习兴趣，以此实现培养学生综合素质与能力的目标，为学生的未来发展保驾护航[2]。

例如，在学习《走进细胞》这个单元内容的时候，老师就可以处借助音像呈现的方式，为学生讲解与细胞有关的问题。同时借助这种音像结合的方式，可以激发学生的学习兴趣。又因为细胞虽然与我们有着密切的关系，但是对于学生学习而言，又是难以理解的。并且这个内容又是必修一第一单元的内容，是学生进入高中之后，最先接触的一个生物知识点，所以就要重视生物教学趣味性的提升。在这种情况下，老师在学生讲解“为什么生命活动离不开细胞”和“不同生物种类的生命系统层次结构是什么？”等问题的时候，就可以借助音像呈现的方式，把其中涉及的重点知识改编为动画内容，并且把具体的解题思路加入其中，让学生观看动画的时候，学习他人的解题思路，并且为学生解题思路的建立奠定基础。通过这样的方式，既可以激发学生的学习兴趣，为后续的生物学习奠定基础，还可以为学生展示直观的解题思路，提升学生解决习题问题的能力，进而实现培养学生生物能力与素质的目的。

三、合理使用图表呈现的方式，培养学生的综合能力

在生物知识学习的过程中，要求学生要具备绘图和识表以及识图的能力，而且这些能力也是生物习题解题的重要内容。因此，在高中生物習题教学活动开展的过程中，生物老师就要重视学生能力的培养，尤其是对学生使用结构图和生理图以及曲线，还有表格等多个方面的能力。在这种情况下，要求生物老师在开展新教材习题教学的过程中，就要合理使用图表呈现的方式，让学生既可以在完成习题作业的过程中，养成优质的逻辑思维，还可以对自身的综合能力进行培养[3]。

比如，在学习《细胞的基本结构》的内容时，老师就可以采用图表呈现的方式，让学生在对“细胞基本结构是什么？”这个问题以图表的方式进行呈现，画出“细胞膜和细胞器以及细胞核”，并且在图片的一旁对各个结构的作用进行标注。通过这样的方式，既可以让学生对于生物学知识有着基本的认识，还可以为学生构建优质的生物学思维框架提供助力，以此保障学生的素质和能力培养效果，实现推动学生全面发展的目标。

四、结束语

总而言之，要想在教育改革的背景下，保障高中学校生物教学的效果，就要结合新教材的内容，为学生开展多样化的习题教学的方式。但是在传统的生物教学观念的影响下，使得生物学习题教学的方式以“题海战术”为主，这样严重影响学生的学习兴趣，降低学生的学习效果。因此，就要对高中生物学新教材习题教学的探索与实践的相关内容进行研究，根据研究的结果，制定多样化和多形式的习题教学方式。通过这样的方式，激发学生的学习兴趣，保障学生的习题学习的效果，实现培养学生素质和能力的目标，推动学生向着综合并且全面的方向不断迈进。

参考文献：

[1]秦文. 浅谈高中生物习题教学中学生科学思维培养策略[J]. 新课程导学，2022，（2）：81-82.

[2]周义超. 对高中生物学新教材习题教学的几点体会[J]. 中学生物教学，2021，（31）：77-78.D85E3800-4E58-40D1-A2DA-71842DE46F83