“双减”背景下小学低年级语文学业评价的转向

王洁

摘要：小学阶段，学生因自身年龄特性，其课堂学习表现均相对活跃。在语文学科课堂教学期间，教师应巧妙应用自身评价对学生进行行为调控，引导学生分析自身语文学习优势及短板，进而在未来学习发展过程中做好精力投入的取舍，进一步优化自身语文学习发展效果。课堂评价的方式丰富多样，教师要灵活地使用课堂评价，让学生产生学习兴趣，从而实现高效教学。

关键词：双减;小学低年级;语文;学业评价

引言

新一轮课程改革后，课堂教学淡化了考试评价的选拔与甄别功能，但学生的学习质量是否能够得到保障，需要通过有效的评价来检验。课堂教学改革效果如何，也需要有效的评价来检验。如何让教师的教学行为、学生的学习活动、课程评价融为一体且互为渗透，显得尤为重要。

一、注重终结性评价更注重过程性评价

终结性评价是在教学中学生一阶段的学习后进行的评价。这种评价针对性很强，针对教师所教授的知识进行评价，教师有一定的目的性，或者针对学生某一阶段学习后的教学效果测评，能为教师提供一定的科学依据，能证明某一学生已经达到一种什么样的水平，为教师今后的教学提供一定的可供性参考。比如，某个单元的学习完成后，教师可以把所学的知识点罗列出来，以检验学生的学习成果。对于那些学习效果相对较差的学生可以进行弥补，对于效果相对较好的学生可以总结经验，分析自己的教学得失，为以后如何设计完美的教学思路助力，这样更有利于教学效果的增强。当然，小学语文的课堂教学不能以终结性评价为唯一的评判标准，还应该结合形成性评价。简而言之，形成性评价就是在学习的过程中，在课堂教学的过程中，用自己的眼光发现问题，及时地给予评价的方式。它不是采用非正式考试或者测试的方式进行，教师通过这种评价方式能随时发现学生在学习过程中出现的问题，了解他们学习的进展情况，能及时反馈信息并纠正教师的教学思路，调整教学计划，改进课堂教学方法，为后续的教学提供科学的参考依据。因此，教师的评价方式决定着学生的学习方向。教师要在课堂教学中灵活地运用教学评价方式，多方位地考虑学生的学习情况给予合理的评价。

二、评价语言的激励性

每个人都渴望被别人赏识和尊重，在小学阶段尤其如此。孩子对教师有着天然的崇拜感，渴望得到老师的鼓励，所以，教师在课堂上不要吝啬自己的表扬，要多运用激励性的语言去评价孩子。在我的课堂上，学生回答非常精彩时，我会竖起大拇指说：“真了不起，我仿佛看到答案背后你那敏锐的思维力！”孩子回答结结巴巴时，我会摸着他的头说：“你已经迈出勇敢的一步，老师相信你一定会克服困难。”这样的鼓励不仅能让孩子体会到成功的喜悦，更能让孩子树立自信心，增强克服困难的勇气。

教授《長相思》一课时，我在学生正确朗读的基础上要求要读出节奏感。这时一个男孩勇敢地站了起来进行朗读，可惜他读得很不理想，结结巴巴，还错了一个字。我认真听完他的朗读后，摸着他的头说：“老师很佩服你，你是第一个勇敢站出来的孩子。如果你能慢慢地朗读一遍，注意‘聒’这个字的读音就更好了。”这个孩子读完后心里也有些羞愧，但是听完我的评价后，再一次抬起了头朗读了第二遍。这次依旧不够流畅，虽然读准了“聒”，可是声音还是很小，显然不够自信。于是，我又进行了第二次评价：“这次比上次进步了好多，老师想和你合作读可以吗？”孩子看起来很开心，我抓住时机，慢慢地带孩子读了第三遍。这次出乎我的意料，孩子不仅读准了“聒”的发音，而且还知道学着老师样子去读出节奏感。我带头鼓掌：“掌声送给他！”这样的评价语言是充满激励性的。

三、个性化评价，提高学生的语言表达能力

纵观目前小学语文教学，大部分学生更偏向于被动听讲，无论是否听懂都不会主动去表达。在课堂学习时，对于那些没有全部掌握的学生来讲，就会稀里糊涂、一知半解地接受新内容，这样就会积累更多不了解的知识点，随着时间的推移，学生的自信心受挫，甚至可能存在厌烦心理，极大地影响了学生学习语文的积极性，阻碍了学生综合能力的提高。因此，教师要构建多元化的教学策略，通过提问的方式来了解学生的掌握程度，在课堂上要加强与学生的互动，培养学生的语言表达能力。

例如，教师在讲解《生命生命》这一课时，可以鼓励学生积极发表自己的看法，与其他学生分享自己的感想。有的学生会讲道：“种子即使面对恶劣的环境，没有泥土，没有阳光照射，但它依然顽强、坚挺地生存，虽然只获得了几天的生命，但我从中可以感受到它顽强的生命力，不屈不挠的精神给我留下了很深刻的印象。”在面对学生的回答时教师也有给予回应：“你很好地体会了文章的思想感情，表达出了种子顽强的生命力，思路清晰，口语表达流畅，表现得非常棒，再接再厉。”有的学生性格内向，不会主动发言，教师要根据学生的特点鼓励学生发言。通过个性化的评价，促进学生语言表达能力的提高，在互动交流的过程中，取得显著的教学效果。

结束语

总之，“双减”政策的落实，需要因校制宜、因材施教，切实改革低年级学业评价的形式、场地、内容，让评价更符合年段特点和学科性质，不折不扣落实课程目标，全面提升学生语文素养，为中高年级学习打下扎实的基础。

参考文献：

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[2]汪丽英.为孩子营造一片绿的天地——小学语文学业评价浅谈[J].课外语文，2019（20）：14.

[3]吴丽瑶.小学低年级语文学业评价现状的调查研究[D].上海师范大学，2018.