互动式教学在小学道德与法治教学中的应用

林惠芬

摘要：随着新课改的不断深入，对小学道德与法治教学提出了更高的教学要求与目标，这就需要教师及时转变自身的教学理念，选择更加新颖多元的教学策略来进一步提升课堂教学质量。其中互动式教学可以改善道德与法治课堂原本枯燥沉闷的教学氛围，使学生能够更快进入学习状态，获得更完整丰富的学习体验。本文将对此展开研究。

关键字：小学教学;道德与法治;互动式教学

引言：小学生的道德与法治观念较为薄弱，且这门课对学生来说较为抽象，学习起来较为困难。如何让学生能够通过感性认识接受理解抽象的道德与法治知识是突破道德与法治教学质量的关键。教师应做到以人文课堂为基础，开展灵活的、趣味性的教学活动，使学生能够在道德与法治学习中与教师积极互动，共同探究重难点，完成知识的内化，从而有效提升课堂教学质量。

1.道德与法治教学中互动教学的原则

1.1主体性

主体性即教师在道德与法治教学中不能埋没了学生的主体地位，要学会放低自己的身段，不能以自己为绝对的权威者，而要用亦师亦友的身份与学生共同在课堂中展开道德与法治知识的探究之旅，以平等的地位与学生友好的進行互动。只有这样，学生才不会在道德与法治学习中落入被动学习的地位，思维才能变得更加活跃与发散，对知识的理解才会加深，课堂中的互动也能随之增加，进而取得更好的学习效果。

1.2过程性

与语文、英语等学科不同，道德与法治课程对学生来说更加抽象，同时也更加陌生。很多学生并不理解学习的最终目的是什么，因而在课堂中积极性不足，学习兴致低迷。在道德与法治中，教师可以运用一些有着较强互动性的方式如情境教学法、故事教学法等手段来使道德与法治知识更加形象具体，更便于学生理解，使学生能够产生更多共鸣与思考。同时，教师还要确保整堂课的连贯性，合理的设计教学进度与目标，使学生的认知曲线能够科学的不断上升。

2.互动式教学法在小学道德与法治教学中的应用

2.1问题互动

提问是最常见的课堂互动。而在道德与法治教学中，要想进一步提升教学质量，优化、创新提问方式非常重要。教师要结合课程教学内容或教学目标设计更加开放、多元的问题，以这样的问题使学生的思维更加敏捷积极，让学生的思维不再局限于单一的角度，通过探究得到多元的答案，提高学生的创新意识与思考能力，保障课堂教学质量。

例如在教学《生活离不开规则》这一课时，为了使大家对“规则”有一个更清晰的认识，教师可以这样提问：“同学们，在课堂中做出哪些行为是不正确的？课堂中有哪些需要我们遵守的规则？”很多学生都能快速想到一些课堂中的不规范行为如上课时说话、吃东西等，利用学生对这些不规范行为的认知，教师就可以引导学生思考得到课堂中所需要遵守的规则。这个问题讨论完毕之后，教师可以将问题的范围扩大，让学生思考自己生活中还有哪些看似隐形、实则重要的“规则”。教师可以这样提问：“在家中，做出哪些行为会被爸爸妈妈责备？家中的规则有哪些？在日常生活中还有哪些规则？”让学生积极思考交流，随着交流的深入，学生或多或少都能产生共鸣，对规则也有了更多认识，最后教师再提问：“为什么要遵守这些规则？这些规则有什么意义？”让学生从感性思维逐渐过渡到理性思维，对本课的学习内容产生更深入的认识。如此一来，整个道德与法治课堂变得活跃且生动，学生的学习效率也得以提升。

2.2利用信息技术

教师还可以将现代信息技术带进道德与法治课堂之中，让原本抽象又枯燥的道德与法治知识能够从教材中“站”起来，生动又具体的呈现在学生眼前，让学生获得更完整的学习体验，同时还能为课堂带来更多互动，学生可以就自己的学习体验与思考展开热烈的讨论，使学生能够更快融入课堂之中。教师可以根据教学内容为学生构建不同的、生动的、具体的教学情境，很多教师以往只是口头为学生描述情境让学生想象，这样对学生来说有一定的难度，且不容易使学生产生代入感。运用信息技术则能轻松的解决这样的问题，让整个教学氛围更加和谐生动。

例如在教学《多姿多彩的民间艺术》时，教师就可以运用多媒体设备为学生详尽而直观的展示各种有趣的民间艺术，通过图片、视频、音频等方式刺激学生多重感官，让学生对学习内容产生更多向往与好奇。当教师在展示这些民间艺术时，教师还可以提问学生：“你最喜欢哪一种民间艺术？为什么？这些民间艺术有哪些特点？”运用这些问题来充分调动学生的思维，让课堂学习的氛围更加活跃。信息技术带来了丰富的教学资源与优越的教学功能，使学生的视野能够进一步拓宽，使整个学习过程轻松而有趣。

2.3互动评价

在应用互动式教学法时，教师除了要引导学生围绕教学内容与目标展开踊跃积极的互动，还要积极开展互动评价，全面而中肯的点评学生在道德与法治学习中的综合情况，使学生能够在互动中及时了解自己的不足与优势，从而有效调整自己的学习状态，提升课堂学习的效率。在互动评价中，教师可以优化评价的对象与评价的内容。在以往的课堂评价中教师评价学生是最常见的，而教师的评价往往只围绕学生的学习情况、发言次数等，这样的评价带有一定的局限性，无法充分发挥出评价的作用。在互动评价中，教师首先可以增加评价的对象，开展小组评价、自评、互评等活动，并增加评价的内容。以小组评价为例，教师可以把学生分为不同的小组，然后让学生在小组内互相评价每一个成员课堂中的纪律情况、笔记情况、发言情况、提问情况、互动效果等，学生之间的评价往往更加中肯全面，学生也更愿意听取来自同学之间的建议。除此之外，学生与教师之间还可以互评，学生可以评价教师的专业水平、课堂氛围、互动质量等，使评价成为促使师生双方提高自身效率的主要途径，让整个道德与法治课堂更加高效。

结束语

综上所述，互动式教学为小学道德与法治课程增添了更多可能，使学生有了更多展现自身主观能动性的机会，让道德与法治课堂变得生动而有趣，带给学生更完整丰富的学习体验。作为教育者，要从学生的角度出发，为学生带来多元而灵动、形象又高效的道德与法治课堂。

参考文献：

[1]朱振娟.主题活动探究式教学模式在小学道德与法治教学中的应用[J].科学大众：科学教育，2019（05）

[2]高德胜.以学习活动为核心建构小学《道德与法治》教材[J].中国教育学刊，2018（01）

[3]邵志渊.师生互动在课堂合作学习中的应用[J].小学科学（教师版），2018（01）