统编版小学语文五年级上册第六单元 《慈母情深》教学设计

吕薇

【教材分析】

《慈母情深》是作家梁晓声小说《母亲》中的节选，是统编版小学语文五年级上册第六单元里的第一篇精读课文。本单元以“舐犊情深”为主题，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感”;习作要求是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。在教学时应始终贯穿单元导读的目标，做到瞻前顾后。

课文讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。

根据单元“语文要素”，这篇课文的教学重点在于引导学生借助“我”的视角，感受到这份母爱的特别之处以及“我”在其中的成长。通过感受用文字建构的画面，带着孩子体验人间最真挚最温暖的真情，教给孩子更多的，是一颗“能够被真情打动的心”。

【学情分析】

五年级的学生对“用恰当的语言表达自己的看法和感受”并不陌生，在平日的学习生活中已经能够表达自己的想法和感受，但要能够了解作者描写的场景、细节中蕴含的情感还需要进一步引导。

这一单元的主题是“舐犊情深”，而现在的孩子更关注的却是“最近流行什么”“最新款的游戏是什么”……而对于母亲，对于他们自己祖辈们的生活几乎不大在意，这导致那些和自己关系密切的情感被迫成为了“冷门”。所以在教学时，除了关注到“语文要素”与对写法的探索，我们更大的使命应在于对历史的召唤，对时代的回望，带孩子去翻阅一段历史篇章，去体验人间最真挚最温暖的真情。

【教学目标】

1.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。（落实课后练习题）

2.体会文中反复出现的词语的表达效果。（落实课后练习题）

3.通过学习感受真情，能联系生活写写自己“鼻子一酸”的经历。

【教学重难点】

1.借助“我”的视角，感受到这份母爱的特别之处以及“我”在其中的成长。

2.联系生活写写自己“鼻子一酸”的经历，表达出真情实感。

【教学准备】

老师准备： 认真备课、设计学习单、准备PPT

学生准备：了解作者和课文所处时代背景、完成学习单

【教学课时】

2课时

【教学过程】

课前互動

1.播放梁晓声在《朗读者》中的视频节选，说说你获取到的信息。

2.这节课，我们将继续走进梁晓声先生的童年时代，去感受他文字中的“慈母情深”。

板块一 复习导入，回忆学法

1.通过上节课学习，我们梳理出的慈母情深的场景有哪些？

初到厂房、寻找母亲、张口要钱、掏钱塞钱

2.“初到厂房”这个场景给我们留下的最深的感受是什么？

厂房很热，犹如在蒸笼，噪声震耳欲聋。

作者第一次到母亲工作的厂房感到震惊！

3.方法小结：联系生活实际、紧扣场景描写、抓住细节刻画

板块二 选择场景，细读感悟

过渡：

在这节课，我们将继续以导演的身份，去剖析这些场景中蕴含的无声的语言。

1.布置学习任务：小组选择一个场景学习，想一想“我”看到、听到了什么，心情如何？你从中体会到什么？

2.引导学生迁移学过的方法，小组合作学习。

3.全班汇报交流，教师适时引导点拨。

A.“寻找母亲”的场景

汇报交流时，教师可相机引导学生关注细节，体会“我”的心情，如：

①为什么要重复连写两声“妈——”？想象“我”喊母亲的时候，语气会是什么样的？

②第16自然段中“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”这句话为什么不说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”？

③结合第16～19自然段，说说“我”看到工作中的母亲是什么样子的？反复出现“我的母亲”，你感受到“我”怎样的心情？

教师重点点拨：

①作者写“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”，而不是“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”，是因为在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中，刺眼的灯泡下，要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。

②反复出现的三个“我的母亲”，表现出“我”的心情随着发现母亲的过程而变化：从一开始看见时不敢相信母亲竟然如此瘦弱、疲惫，到辨认后的震惊、心疼母亲，让读者感受到母亲的艰辛和“我”内心的复杂感受。

B.“向母亲要钱”的场景

①让讨论这一场景的小组选出代表，分角色朗读“我”与母亲的对话

②追问：母子之间一问一答特别简短，读完你有什么感受？为什么？

③让学生谈谈对母亲掏钱、数钱的样子的体会。

C.母亲塞钱给“我”的场景

①让讨论这一场景的小组分角色表演“我”、母亲和女工，带着自己的理解读读他们之间的对话，再说说自己的感受。

②追问：“我”看到母亲把钱塞给“我”后，“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”，内心会有怎样的触动？反复出现四个“立刻”，你从中感受到了什么？

③引导学生联系全文思考：是什么令“我”鼻子一酸？

板块三 交流结尾，体会情感

1.引导学生思考：“我”为什么要给母亲买一听水果罐头？

2.小组讨论：怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话的意思？

教师可引导学生把问题转化成：

①为什么没有权利用那钱为母亲买任何别的东西？

②为什么没有权利用那钱为自己买任何别的东西？

全班交流，师生共同总结：

①家里的钱来之不易，“我”已经为给母亲买水果罐头受到责备，不能再乱买其他东西了。

②不能再违背母亲对“我”的期望和支持，“我”买书不再单纯是对读书的渴望，更是对母亲的感恩和责任。

3.教师小结：通过讨论，我们发现，课文结尾处的“第一本长篇小说”对“我”有了更加深刻丰富的意义。最后的省略号，表示意味深长，难以言尽。

板块四 学法迁移，进行练笔

1.梁晓声说，一个人的爱心，是从对父母的体恤开始的。他又说，人和父母的情感，是这世界上最真实的情感。梁晓声还说，他要永远像个小孩，因为他的童年虽然有些苦难，但浓浓满满地装着爸爸妈妈对自己的爱。

2.你的爸爸妈妈肯定也爱你，你体恤过自己父母的不容易吗？你有过“鼻子一酸”的经历吗？请动笔写一写吧。

【板书设计】

主板书：

初到厂房

寻找母亲

张口要钱

掏钱塞钱

副板书：

体会作者情感

联系生活实际

紧扣场景描写

抓住细节刻画