“双减”背景下小学英语单元整体素养作业的设计与优化

姬娜

摘要：在“双减”政策和新课程改革不断落实、深化的今天，越来越多的小学英语教师开始重视起对各项教学环节的高效化、轻量化改良工作，同时对以单元整体引导为主的教育理念应用也投入了更多的关注。基于以上几方面认识，笔者将不揣冒昧，结合个人工作经验和研究成果，围绕“‘双减’背景下小学英语单元整体素养作业的设计与优化”一题撰文，并从不同角度出发提出一些个人看法。

关键词：“双减”;小学英语;单元整体素养;作业设计;优化策略

引言：“双减”政策的核心理念便是帮助学生减轻不必要的课业负担，要求教师以更具有执行效率和多位塑造效果的方式开展教学引导。小学英语是一门综合性和可变性都非常强的科目，常常是最易让学生感受到学习疲劳的“重灾科目”——这一点在课后作业环节被体现得最为明显。为了有效扭转这一局面，小学英语教师要注重从学生的思维层面入手，从过去的具体知识、技法强化转化为对学生知识运用思维的优化，并结合更具宏观体现和指导效力的单元整体概念对作业设计作出多维改良。

一、优化单元作业设计中分层教学观念的落实

小学生正处于身心发育的“进行时”，各项学习条件每时每刻都在快速变化着;再加上诸多先天因素和后天条件的综合影响，每个小学生在以英语知识获取和处理等诸多主客观条件方面均存在着巨大的个体差异，且这种差异是很难通过人为手段而完全消除的。小学英语教师首先要认识并尊重这一客观事实，在设计作业之前要对每个学生的综合学情进行有效的调查和了解，掌握每个学生的学习基础、条件和发展需求;而后再针对不同学生所处的不同档位，分别设计出具有针对性的作业，在内容和形式上体现出不同的侧重。

例如对于四年级下册Unit 2《 What time is it？》这一单元的作业布置，教师可以首先结合学生的综合表现将其划分为两个不同的档位并分别制定作业内容：对于基础比较薄弱的“提升档位”学生，作业应以对课内单词和句式的记忆与拼写为主要内容，侧重于培养学生形成基本的知识框架;而对于成绩整体较为突出的“巩固档位”学生，教师则要对综合性较强的题型表现出一定的侧重，并可以“What time do you guys get to school？ ”等具有发散性的题目来布置一些写作任务。

二、优化单元作业评价设计工作的执行模式

小学英语教师在开展作业评价工作时，务必要同时体现出对分层评价和指导性评价的双重体现：前者要针对不同学生的作业表现设立不同的评价标准体系，对后进学生以“多鼓励、谈优点”为主要内容，而对成绩突出的学生则应更多地指出其所存在的不足和改进方法，以使每个学生都能从作业评价中获得更多的提升动力和更科学地提升指导;后者则要求小学英语教师在评价中针对学生的现存问题明确指出其短板所在，并要提出步骤性的指导思路。

比如对于思维认知层级较低且未能形成发散性应用意识的学生，教师要重点发现其在作业中所表现出的进步之处或者具有的优势性条件，并在评语中引导学生将这些优势条件有意识地应用到多元题目的尝试中，如“The sentence here is very good，how about write more to make them a poem？”等等;而对于成绩比较突出，但是在思维高维整合方面存在一定问题的学生，教师则要重点突出对他们单元内综合内容的融合指导，如“The sentence-type here should be used with another one in the same unite together，consider it carefully”等等。

三、重视对作业形式的丰富化

小学英语教师除了要做好对传统形式作业的设计和布置工作之外，还应当结合学生的行为能力、兴趣取向以及课程的教学内容和要求，设计一些需要通过实践方式完成的活动作业。小学生有着活泼、好动的天性，对于具有参与感和趣味性的活动怀有与生俱来的参与兴趣，且很容易在这个过程中表现出更强的学习能力和灵感。此外，小学英语教师还可在实践作业的布置当中，体现出对学生小组合作开展形式的照顾，允许学生通过团队合作的方式完善作业的完成效果，从而进一步加强这一方面的工作成果。

例如在讲解完《My weekend plan》这一单元的教学后，教师可以安排学生自行根据这一课题提出诸如“Is it necessary for us to make plan for weekend life？”等问题并围绕其设计、印制若干份调查问卷，结组来到街头对过往行人进行调查采访，询问大家对这一话题的看法及原因，并将调查结果总结成一份完整的活动报告，从中得出人们的几种主要观点，以此作为作业成品统一上交。

结束语：

教育不是一次负重前行的修行，而应当是一场满含探索之妙、收获之乐、认知之趣和感怀之美的在成长旅行。小学英语教师要真正认识并努力践行这一点，在日常工作中树立起鲜明的“双减”意识，以思维优化和意识改良为核心指导作业设计工作，依托单元整体教学观念和有关理念实现作业设计质量的提升，同时推进学生学科核心素养的稳步提高，从而为学生日后进一步的英语学习和高阶成长打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘伏敏.“双减”背景下小学英语单元整体作业的设计与优化[J].小学教学设计，2021（36）：68-70.

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[4]茅宇华.优化小学英语单元作业设计[J].现代教学，2020（23）：47-48.