小学英语在“双减”背景下作业设计研究与实践

谢春美

摘要：“双减”政策出台，国家关停课后辅导机构，并且要求学校以及教师减轻学生的课后作业负担，所以教师应在此形势下思考如何进行作业设计，从而保证在减轻负担的基础上，提高作业的有效性。小学阶段，是学生初步接受英语教学的时期，此时不仅要重视学生对知识的理解，还应重视学生对所学知识的巩固。为此，教师应该深入研究小学英语在“双减”背景下作业设计的现状以及方法，从而推进作业这一环节有效性逐渐提升。

关键词：“双减”政策;小学阶段;英语;作业设计

作业设计是“双减”政策中着重关注的内容，为此，本文作者从阐述此次对小学英语作业设计的研究与实践的背景入手，阐述优化作业设计的必要性，随后分析目前小学英语进程中的现状以及问题，之后结合“双减”政策的要求与任务，从筛选作业内容、创新作业形式以及重视作业评价三个角度阐述如何推进作业结构的完善，从而推进其充分释放价值。

一、研究与实践背景

在当前时代英语运用的频次越来越高，提升学生的英语素养与能力是为其持续性发展奠基的重要因素。“双减”政策的推出，对现有的教学模式产生了一定的影响，并且政策主要关注的内容之一便是课后作业负担的减轻，但是目前教师将教学重心放置在课堂知识的讲解上，忽视运用科学作业设计推进教学成效的提升。与此同时，国家关停课后辅导机构，学生便无法再通过此途径对知识进行查漏补缺，所以教师设计出更为高效的作业内容成为此时期的重点。为此，本文作者全面探索作业设计的现状，并且寻求针对性方法解决问题。

二、小学英语作业设计现状及当前英语作业布置中的主要问题

教师在研究作业设计的针对性策略前，先分析目前的现状，发现在作业设计与布置的過程中，存在以下三方面问题与不足：首先，教师在设计作业内容时采用“一刀切”的策略，未考虑学生的学习能力以及英语水平，这便导致作业的针对性较差，水平较高的学生无法获得提升，水平较低的学生因为作业难度而萌生放弃心理;其次，作业的形式过于传统陈旧，小学阶段的学生处于好奇心以及探索欲较为旺盛的阶段，教师选用的作业形式无法促使学生感知到乐趣，从而导致其在完成作业的过程中消极敷衍;最后，教师未对学生的作业设置多维度的评价标准，并且没有对学生进行及时的反馈，学生无法清晰了解自身的不足与短板，从而学习方向与方法的调整缺乏科学有效指导。

三、小学英语作业设计研究与实践方法

（一）筛选作业内容，设计分层化作业

为了有效解决作业内容针对性较差的问题，教师进行筛选作业内容的尝试，准确划定作业的难度与标准，并且结合学生的英语学生水平，布置适合其学习能力与素养的作业内容，从而推进分层化作业进程，推进各个层次的学生均可获得有效发展与提升。为此，教师应在布置作业前，先对作业内容进行筛选，例如：教师推进作业分层与学生能力分层的同步实施，首先，教师在每学期初根据学生的成绩将其划分为A级：85分以上，B级：60-85分，C级：60分以下，以此为分层作业的实施奠定基础;其次，教师在布置背诵单词这一作业内容时，根据学生能力细化背诵要求，要求C级学生掌握单词的读音以及拼写，要求B级学生在C级学生作业基础上，掌握单词的词性、固定搭配，要求A级学生在B级学生的作业基础上，熟练掌握单词在句子中的使用方法，以此教师保证各层次学生不会有过重的负担，同时还可实现一定提升。由此可见，教师筛选作业内容，可以有效推进分层作业的实现，落实“双减”政策的要求。

（二）创新作业形式，吸引学生兴趣

在对作业内容进行科学的设计后，教师着手对作业形式进行创新，力求寻找到可以充分激发学生兴趣的方式，从而推进其主动完成作业，并且促使学生通过作业巩固知识记忆，保证学习成效。为此，教师对作业形式加以创新，例如：教师在讲解完“一般过去式”这一语法知识后，首先，教师过去多要求学生机械背诵动词过去式的变化规则，针对这一形式，教师进行创新，要求学生先将已学的谓语动词及其过去式罗列在本上，随后为每一个动词过去式及其原型写出一个例句，通过此种方式，教师推进学生在实际应用中对动词过去式进行背诵，消减机械背诵的枯燥感;其次，教师要求学生自主选择一名同伴，运用其所罗列出的动词过去式，构建对话内容，并且开展对话练习，既帮助学生锻炼口语能力，又将学生放置在相互监督、相互帮助的形式下，有效增强其对知识的熟悉度。由此可见，教师在设计作业时，创新作业形式，可以提高作业环节的趣味性，从而吸引学生的兴趣，促使其主动完成作业。

（三）重视作业评价，指导调整方法

作业评价是作业设计的最后一环，既是教师掌握学生学习情况，还是学生获取教师指导的有效途径，并且其得出的结果还是教师调整后续作业结构的重要依据。为此，教师应该重视作业评价这一环节，例如：教师对学生的作业完成情况进行及时的反馈，首先，教师在评价学生作业时，从完成态度、完成效率以及完成正确度三个角度进行，以此保证对学生的作业完成情况进行全面的把握，并且教师可多维度了解学生的长处与短板;其次，教师与学生展开一对一交谈活动，指出其在完成作业过程中呈现的状态，并且告知其在后续完成作业时，应该注意哪方面问题，同时应该发挥哪方面优势，以此帮助学生有效调整其写作业的方法;最后，教师通过学生的作业表现，评估此次作业设计的效果，分析目前亟待解决的问题，随后将得出的结论运用在下一次作业设计中，以此推进作业结构的持续性优化。由此可见，教师重视作业评价这一环节，可以对学生完成作业以及教师设计作业的方法调整提供有效指导，保证作业这一形式高效发挥其作用。

综上所述，双减政策的出台对现有的教学模式以及教学结构产生了一定的冲击，如何快速平稳教学秩序以及稳步提升教学成效成为此阶段的主要任务。小学阶段，是学生知识夯实期，并且英语科目在这一时期占据较为重要的地位。作业环节是帮助学生巩固知识记忆，也是教师掌握学生学习情况的有效途径，并且双减政策要求减轻学生的作业负担。为此，教师应该重视小学英语的教学价值，不断优化作业设计，从而推进教学有效性提升。

参考文献：

[1]毛仲超.基于减负增效背景下小学英语混合式作业模式的探究与实践[J].校园英语，2020（11）：1.

[2]张玲.走出英语学英语——优化小学英语课外作业设计的探索与实践[J].校园英语，2019（27）：2.