学生自主学习能力在初中历史教学中的培养探索

谭丽

摘要：以人为本是新课程改革的要求，在初中历史教学中，教师要引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。此外，与传统教学方法相比较，自主学习是一种新颖的模式，对培养学生自主学习能力至关重要。基于此，本文针对学生自主学习能力在初中历史教学中的培养进行探讨分析，以供参考。

关键词：初中历史;自主学习;培养策略

引言

以往初中历史教学侧重于培养初中生背诵记忆力与考试作答技巧，对初中生历史自主学习能力、学习态度及兴趣等的关注度较弱，加剧了历史教学的表面化与初中生历史自学意识的薄弱化，一度成为深化历史素质教育改革的制约因素。因此，教师应从教学目标、环境、内容、方法、评价及课后作业等多层面来创新初中生历史自主学习能力培养策略，强化初中生历史知识迁移、自主探究、怀疑批判及创新实践等意识，为实现初中生历史基础知识与思维能力的协调发展奠定基础。

1初中历史教学现状

从整体上看，现阶段初中历史课堂教学仍然受到传统因素的影响，问题与局限过多。第一，教师仍旧采取传统的教学方法，没有从本质上打破素质教育带来的束缚，也没有严格按照学生的实际情况创新教学模式，创新教学理念。久而久之，学生对初中历史学习会失去兴趣。第二，部分初中教师没有给予准确的课堂定位。受到传统因素的影响，大多数教师以升学率为主，特别是在中考压力下，教师将重点放到考试成绩上，忽略了培养学生的学习能力。第三，教师在课堂中没有给学生留下充足的自主学习时间，也没有给予学生完善的自主学习资料。如此一来，导致学生自主学习效率过低。

2学生自主学习能力在初中历史教学中的培养策略

2.1锻炼学生分析历史因果关系的能力

历史的发展不可阻挡，但又呈现出一定的发展规律，任何一个历史事件都有其发生原因和必然结果。分析这种因果过程是对学生思维能力的一种锻炼，也是培养学生自主学习能力的重要途径，同时历史事件中所展现出的历史规律正是学生学习历史的重要原因。一方面培养学生由结果反推原因的能力。如《辉煌的隋唐文化》一课，题目中“辉煌”二字展现出了一幅繁华盛大的文化图景，教师提出问题：“之所以说盛唐文化辉煌，是出于哪些原因？从本文中的哪些部分能体现出来？”相比直接讲解知识内容，用追溯原因的形式展开教学，让学生从被动变为主动，可以加深学生对知识内容的理解。在历史学科中，类似的原因分析有很多，在教学中，教师要引导学生分析原因，使学生逐渐形成独立思考和分析问题的能力。另一方面，培养学生自己总结历史规律的能力。如中国历史呈现出“分久必合，合久必分”的现象，让学生找出几个这样的历史时期，分析其“合”与“分”的表现，为何导致这样的现象，并总结出其中的规律，从而阐述其给当下社会带来的借鉴。

2.2注重对历史资料的分析

初中历史是一门融合社会经济、文化、历史事实、社会政治等多方面知识的综合性学科，教师在教学环节中要注重运用丰富的历史资料，用资料分析的形式锻炼学生的思维能力，使学生学会活学活用。初中历史课本中的内容比较浅显，但历史是悠远的，很多历史事件的起因、发展以及影响并非三言两语所能够概括，所以学生必须尽量多地掌握历史知识和理论，这样才能够更全面地认识历史，懂得历史的意义。文字是最常用的历史资料，如一些历史故事、书籍、杂志等，都能够帮助学生探勘历史，了解往事。如《三国志》《水浒传》都能够反映出时代的特色，为学生思考问题打开新的思路。地图、表格也是分析历史知识时常用的资料。如学习《国家的产生和社会的变革》这一单元的知识时，教师运用地图向学生展示了青铜文明、春秋战国所涉及的地理位置，运用图片展示了这一时期的文化产物，并使用表格进行汇总。相对于文字表述，图片和表格有着更加直观的归纳、提炼以及总结的作用，能够帮助学生将抽象知识与具象事物联系起来，加强对知识点的记忆能力。在后续的学习中，学生可以自己制作思维导图、知识点网络等，自己完成查缺补漏的过程，实现自主学习。图画在历史教学中的应用还能够锻炼学生的观察能力，教师可以用图片来展示知识点，向学生表明观察图片的目的和任务，使学生有能力抓住图片中重要的信息。

2.3用故事来切入历史知识，调动学生的学习兴趣

许多初中生对历史学科理解认知停留在背诵历史事件的层面，而教师一味要求初中生背诵历史知识点的行为也容易引起正处于青春期的初中生的叛逆心理，让其兴趣缺失，学习欲望下降，不仅很少主动思考历史知识蕴含的人文精神与思想内涵，更不会主动学习教材之外的历史知识，间接造成了其自学意识单薄与自学能力不强的局面。比如，学习“伐无道，诛暴秦”一课，教师提出荆轲刺秦王的故事，并结合课本内容让学生分析荆轲刺秦王的深层次原因，学生各抒己见，从不同角度提出了自己的观点。这种开放性提问的方式可以使学生对历史知识保持较高的热情，培养自主探究能力。为培养自主学习能力，教师还可以鼓励学生收集、思考和课程内容相关的故事，用讲故事的方式推进教学。比如，学习“春秋战国的纷争”这一课，教师让学生以小组合作的形式收集相关故事，如烽火戏诸侯、尊王攘夷、问鼎中原、卧薪尝胆等，学生在收集故事的过程中，学习到了很多关于春秋战国的知识，顺利实现了课前预习目标，还拓展了知识范围，锻炼了自主学习能力。同時，通过角色扮演等方式展现故事能够强化学生对历史知识的体验，还能够活跃课堂氛围，可谓一举多得。如学习《虎门销烟》时，可以让学生谈论看过的相关影片，对哪些情节和故事记忆深刻，给你带来什么感受等，增加对教材知识的理解。

结束语

总之，在初中历史教学中培养学生自主学习能力是新课程改革所提出的要求，也是发掘学生潜能的重要举措，教师要遵循以人为本的基本原则，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，采取多样的教学方法引导学生思考与分析，让学生找到适合自己的学习技巧。此外，教师还要给予学生切实有效的评价，营造良好的教学氛围，让学生在自主学习中掌握历史知识，提高历史核心素养。

参考文献：

[1]谭立立.初中历史教学中培养学生自主学习能力的方式探寻[J].新课程（中学），2019（03）：171.

[2]陈伯超.在初中历史教学中培养学生自主学习能力的意义及对策[J].知识窗（教师版），2017（12）：23.

[3]陈建设.如何在初中历史教学中提高学生自主学习能力[J].长江丛刊，2017（15）：248.