减负增效

赵舒琼

摘要：双减政策提出要减轻义务教育阶段学生的作业负担。“双减”政策下，教师应深入研究政策内涵，依据要求与小学数学教学规律对作业进行优化设计，充分发挥作业的育人价值，辅助学生高效学习数学知识。

关键词：减负增效;“双减”;小学数学;作业设计

“双减”所宣导的“减负”不仅是减去那些不必要过重的负担，实际上是要提高学生学习的效率。在有限的时间内，使教学效果最大的呈现。随着新课程标准的深入实施，大多数老师都比较重视课堂教学的革新，提高教学任务的完成效率是重要的“减负”手段之一，而另一个途径便是优化作业的设计。在小学数学教学中。数学作业是课程与教学必不可少的组成部分;是课堂教学的延伸、继续、和必要补充;是学生进行学习最基本的活动形式;也是我们减负工作的切入点。我们很多老师都有认识上的误区：认为减负就是减少学生的作业量，其实不然，作业是知识巩固的重要途径，它的重要性绝非一个“多”或“少”可以衡量的。因此减少学生作业负担的实质是作业的设计要兼顾基础知识和发展能力的双重目标，赋予作业新的生命活力，以适应学生发展的需要。

一、小学数学作业设计存在的问题

虽然数学教育在新课改推动下进行了一系列改革，教育内容、方法等各方面都有了显著的改善，但是作业的设计却仍然存在很多问题，主要体现在以下几点：

首先，作业量大，内容重复性高。小学数学作业以计算为主，很多教师认为只要让学生大量刷题就能加深他们对所学知识的记忆，所以设计的作业数量很多，内容重复性高。

其次，形式单一，学生抵触心理严重。就现阶段小学数学作业布置情况来看，几乎都是书面类型的作业，或是计算题，或是选择题，或是应用题。小学生定性较差，喜动不喜静，形式单一的作业很容易让他们产生抵触心理。

最后，缺乏层次，出现两极分化现象。学生具有个体差异性，但是现阶段数学教师设计的作业没有体现这一点，“一刀切”的现象较多，这让能力强的学生“吃不饱”，而基础薄弱的学生“吃不消”，两极分化现象严重。

二、“双减”背景下的小学数学作业设计策略

“双减”政策强调给学生减负，这并不是指教师要在以前设计的数学作业上直接“砍”掉一部分，而是对它们进行浓缩。简言之，要让一道题带领学生复习多个知识点，改变过去多道题带领学生复习一个知识点的局面，这样才能达到减负增效的教学目标。例如，在讲解“小数乘法”的知识后，教师可以按照由易到难的原则设计一些计算题，再设计几道生活应用题，在巩固学生计算能力的基础上培养他们运用小数乘法解决实际问题的能力，这样既达到了教学目标又极大地减轻了学生的学习负担。

在教育领域，学生存在学习差异是正常现象，教师必须转变以往“一刀切”作业设计方式，全面认识不同学生的学习能力、知识掌握情况，结合学生实际针对性地展开作业设计。在新课程背景下，为实现作业设计的减负增效，教师需因材施教，面向不同层次学生设计针对性作业内容[3]。教师可以设计开放性作业，在相同习题中同时设计多个问题，满足不同学习能力学生的学习需要。例如在学习“乘法”内容时，教师便可同时在一道习题中设计多层次问题。如黄瓜3.5元/斤，土豆1.5元/斤，白菜0.8元/斤，问题1：小明同时买2斤黄瓜和3斤白菜，一共花多少元？问题2：小明给老板50元整，老板需要找多少元？问题3：小明还可以用剩下的钱买多少斤土豆？这种问题具有开放性，可以使学生结合自己所掌握的知识回答其中一个及以上问题，而在回答完部分问题时，又可以很好地激发作业完成兴趣，使学生对剩下的问题进行探究。

对于小学生来说，由于其年龄较小，心智还不成熟，有趣的事物可以快速吸引其注意力，这对于小学数学作业设计来说是一大契机，教师便可以此为切入点，设计趣味化作业内容。全面考虑小学生现实情况打造适合的作业情境，从而使数学知识寓教于乐，促使学生从原本被动的“要我做”转变为积极的“我要做”。在实际作业设计过程中，教师可以采用游戏化形式展开设计[4]。例如在学习“万以内数的大小比较”内容时，教师便可以设计猜数游戏，教师先想出一个万以内的数，让学生依次猜数，如果学生没有猜出正确答案，便缩小猜测范围，一边猜测一边给学生提示。这种方法可以使学生感受数学知识乐趣，实现玩中学、学中做，所有学生均可参与到作业完成过程中，改变以往作业内容缺乏趣味的现状。此外，教师也可以设计生活化作业。例如在学习“正方形面积”相关内容时，让学生对教室或家中的正方形物体进行测量和计算。如“家中客厅总面积和一块地板的面积分别为多少平方米？”“客厅一共用了多少块地板？”以此来引导学生在实践中完成数学作业，提高作业完成度，充分发挥作业设计意义。

作业评价的根本目的是让教师了解学生知识掌握情况，发现教学和学习中存在的不足，便于教师在后续施教中及时调整教学方案、方法。在作业评价过程中，教师不能只关注学生正确率，而是要同时考虑学生完成作业时的思维、知识储存等综合情况，分析学生作业正确率低的原因，并针对性地进行纠正、优化。例如，教师可以采用评语式方法评价作业，针对学生作业中的不足，教师应在提取的情况下提出实用的解决方案，并用文字向学生传达。针对一些数学基础较薄弱的学生，面对作业错误点教师可以给出指导性提示，从而发散学生思维，使其采用不同思路解决问题。同时，教师也可以采用符号评价方式，在对学生作业整体完成情况进行打分时，可以用五角星、三角形等图案激发作业完成积极性。

三、結语

在增效减负的背景下，小学数学教师对于作业的科学设计越来越重要。在日常的教学活动中，小学数学教师一定要结合实际，因人而异，因课而异地进行作业设计。通过设计符合小学生能力和数学思维的作业，让每一个学生体会到学习数学的快乐与成就。通过作业的反馈确定每一个学生的薄弱环节并进行针对性地指导，认真地将减负增效落到实处。

参考文献：

[1]廖兴坤.小学数学课堂作业设计的有效性[J].中国教育学刊， 2020（S01）：3.

[2]朱爱玲.小学数学单元作业设计的三个维度[J].教学与管理， 2021（32）：3.

[3]陈幼玲.对接·融合·拓展：小学数学作业设计的路径探索——以"三位数乘两位数笔算例1"为例[J].福建教育， 2021（31）：3.