基于双减政策背景下初中语文作业优化与管理分析

张永辉

摘 要：对“双减”政策提出“严控书面作业总量”“创新作业类型方式”等新规定，语文教师应创新教学理念，兼顾语文课标的“双减”的教学原则，并完善新作业模式。要灵活把控好教学时间，协调好课上训练与课后作业的时间，精心设计题目类型，做到实效性和创新性有机地结合，题目设置与单元的课程设置有机地结合，另外还要注意作业的批改与激励，多层次激发学生学习语文的主动性。

关键词：双减政策; 初中语文; 作业优化

引言

双减”背景下，教师进一步优化作业管理具有很强的现实意义，也是推进素质教育可持续发展的重要途径。作业管理主要包括作业设计、指导、批改、评讲等环节，只有环环精心落实，才能更良好地发挥作业的教育功能，从而带动教育质量的提升。初中语文作业管理的核心要求是：兼顾《语文课程标准》和“双减”政策的要求，作业设计应体现三维目标，全面提高学生的语文素养。

一、初中语文作业优化的意义

（一）检测课程教学效果

语文作业是促进学生语文学习，以及评价教师教学效果的主要手段。语文作业的优化管理可以更好地发挥语文作业的监测和反馈功能，正确掌握学生学习目标完成状况，并及时发现学生学习中存在的问题。同时充分发挥语文作业评价教学的主要功能，促使老师反思和改善语文教学。

（二）提升课程教学质量

语文作业是语文教学的一个重要组成部分，也是语文课堂教学活动的必要补充。作业设计和实施的科学合理安排能够帮助学生巩固语文知识、形成语文能力、培养良好的语文学习习惯，帮助教师改进教学行为，提升教学质量。

（三）促进学生全面发展

语文作业要让学生在真实的语言情境和积极的语言实践中，积淀丰富的语言知识，训练语言文字运用的技能，同时发展学生的逻辑思维，提高思想品位，培养高雅的审美情趣，，积淀厚重的话语底蕴，从而全方位提升学校的语文课程核心素质，实现了语文专业“以文化人”的教育功能。

二、初中语文作业优化与管理的具体措施

（一）控制作业总量

中学的语文课程要控制学生作业量， 精心选择并合理配置识字与写字，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四类作业， 以切实减少中小学生沉重的语文教学作业负担。作业设计要充分考虑每个学生的完成时间， 保证大部分语文书面作业能够在校内完成，加强学科组、年级组作业统筹，初中学生每天各学科书面作業平均完成的时间不大于九十分钟。

（二）精选作业内容

语文老师要深入开展写作调研活动，以语文课程的核心素养为指导，经过选编、修订、创编，系统设计适合学生各年级特征和学习规律的语文写作。切实解决机械、不合理教学作业，减少重复性、惩罚性的教学作业。不得将同一套试题或教辅书上的一连多页教学内容当做家庭作业。语文作业内容的设计，一要突出基础性，以保证学生对语文知识的掌握和基本技能的形成。比如学生词汇积累、文学及文化常识识记、文章思想梳理、文意理解等。二要强调典型性，创了能够“以点带面”“以题带类”的新型作业，有效推动了知识点转化。如按照文本特点设计的读写写作，按照写作的方法性知识设计的段落写作，以及按照语言现象设计的归类整理的写作等。三要加强探究性，使学习者通过对汉语材料的比较与整合发现探究，独立建构语文认知，从而感悟语言文字的基本特征与使用规则，加强对知识的理解。四要强调整体性围绕单元整体来全面分析任务设计，将任务结构化，避免片断化，如单元课文的关联分析、单元课题的研习等。

（三）丰富作业形式

语文课程是一种全面掌握语言文字运用规律的综合型、实践型的学科，要转变过去以书面为主的单调写作形态，积极设计种类多样化的语文作业。书面写作要防止内容机械复杂、呆板无趣，进一步加强情景设计，整合活动因素，积极创造新写作类型。[1]如认识摘抄类，可使用词语接龙，制作认识卡片、名句书签、警句归类等文章样式;应用表达类，可制作班级的学术文集、撰写社会调查报告和新闻广播稿、撰写公共号文字等。进一步强化对日常生活用语的口头表述类写作。口头表述能力是语文听说读写四种能力中不可分割的内容，老师要根据学校课程中的口语交际教学，设计具体口头语言作业，指导学生针对具体的话语情景与不同的对象，开展文明得体的表述和沟通活动。如配乐朗诵，美文展播、班级辩论赛、话题研讨、好书分享、班级演讲赛、主持达人评比等。还要设计丰富多元的实际活动类作业，使学生在实际的社会生存情景中发挥语文核心素质。如根据地方的民俗文化和现代社会生活热点，分组开展文化场所观光、民风民俗研究、新媒体专访、流行语研究、课本剧演出等实际教学活动。

（四）把握作业难度

老师既要深入研究学校语文课程规范和教学特点，又要充分考虑学生的年级特征和知识水平，以保证作业难易适中。重视学生的个体差异，提倡分层分类布置作业。基础性写作面向全体学生，以实现基础目标;探究性写作面对语文学习能力较强的学生，帮助其实现发展目标。引导老师针对学生的语文发展需要，设计弹性写作和个性化作业，给老师与学生作业上的自由选择权。[2]语文写作也要力避“繁难偏怪”和“超前超标”，在七、八年级时不应该布置中考难度的写作。

（五）作业指导与评价

教师要加强对学生的作业指导。 教师讲清楚作业的目的和要求后，应对学生进行方法指导帮助学生做好必要的知识准备。课后作业首先要确定学生完成写作的主要途径方法，并进行正确指导，及时批阅书面类型作业。对听说类型、展示类写作做出及时评价有效讲评。认真记录写作中的问题现象，剖析具体问题并给出处理方法。面对共性问题时，向全班反馈;个别问题，独立指导。在讲评时，指导学生根据作业的完成状况来分析学业利害得失，进行多元化评价。针对学生的情况和作业形式，丰富评价的主体，并将老师评价、学伴评价和学生自我评价有机融合在一起。 评价可采用等级评价、评语等形式，注重评价的激励性。

总结

综上所述，在“双减”的背景下，中学语文老师们既要保持立足语文课教学目标需要，也要抓住学校教育政策精神，进一步探索合适的教学作业优化模式。只要我们不忘教学初心，立足语文教育特色，根据学生整体发展特点，教学作业设计应体现三维目标，以全面提高学生的综合语文素养。

参考文献

[1] 徐鹏.基于语文学科大概念的教学转化[J].中学语文教学，2020（03）：4-10.

[2] 威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017：95-114.