探究小学语文阅读教学中的语言训练

石丽杰

摘要：随着我国教育水平的提高，对学生的全面发展提出了更高要求，培养学生的学科核心素养也渐渐成为了教学的中心。阅读能力与语言运用是语文核心素养的重要构成，在小学语文教学课堂上阅读教学占据了主要的课时，教师应该注重在阅读教学中贯彻语言方面的训练，从而促进学生语文核心素养的提升。

关键词：小学阶段;语文阅读;语言训练

在小学阶段的语文教学越来越重视学生语文学科综合素养的培育，而阅读能力及语言运用能力又是语文核心素养的重要组成。这就要求教师在实际小学语文教学课堂上，探索出将阅读教学与语言训练紧密结合的教学策略，以此促进课堂效率的提升以及学生语文学科素质的积淀。

一、通过阅读教学培育学生的语感

语言训练离不开语感的培养，在阅读教学中渗透语感的培养可以让学生在具体语境中增强语言能力。以古文的阅读教学为例，由于古文相比白话文比較晦涩，学生往往觉得阅读起来很困难，教师可以在教学中融入语言训练，培养学生的语感。首先教师可以训练学生会读古文，也就是要会读出字音、断好节奏，领略作家表达的语气语调，然后再进行知人论世、领会情感。例如教授《望庐山瀑布》这首诗时，在初步地扫除生字后，教师可以让学生试着划分这首七言绝句的节奏。学生按着节奏阅读，并且用自己的话表述出作者描绘的独具魅力的画面“阳光闪烁下的香炉峰似乎升起了蒙蒙地紫烟，遥望好像有瀑布挂在山前，流淌的瀑布飞流之下整整三千尺哇，让人疑惑那是来自于九重天上的银河”。在诵读时，教师可以引导学生想象自己仿佛就在作者站的位置，应该用一种怎样的语气来朗诵这首诗。在得到学生“有气势、很豪气”的回答后，教师可以再让学生多读几遍诗歌，进一步启迪学生诗人全诗表达出了怎样的情感。不管是古文阅读教学还是其他文体的阅读教学，教师都可以通过这样语言方面的训练来培养学生的语感，学生对阅读的抵触心理会有所削弱，既达到了语言训练的效果，又增强了学生的阅读能力、理解能力和认识水平，有利于学生语文学科综合素质的发展。

二、引导学生在阅读中领略语言蕴藏魅力

在阅读教学中贯彻语言训练，这里的语言不仅仅是指学生要会读会写生字生词，更为重要的是要理解语言传递的情感内涵，这样也更有利于把握文章的主旨情感。教师在讲授《朱德的扁担》时，可以引导学生仔细阅读，找到重点词句，分析体会语言的深意。如教师可以提问学生：从第二自然段的哪处描写可以看出挑粮的路如何？学生可以快速找到“来回有五六十里，山高路远，非常难走”，并且回答出挑粮之路又累又难。教师继续提问大家认为朱总理每天累不累，他为何一定要去挑粮。学生通过“整夜整夜”地研究布置作战这一描述能够理解朱总理每天都是非常疲惫的，但是他却坚持着去挑粮食，并且他的一系列动作“穿”“戴”“挑”可以看出朱德总理没有把自己的疲惫表现出来一丁点，由此可见朱总理的有极强的责任意识以及与战士们同甘共苦的精神。学生通过分析字、词、句隐藏的深意后，也就能理解文章的主旨，即为何战士们把朱总理的扁担藏起来而朱总理又在扁担上写下“朱德的扁担”，领略到朱总理的以身作则的精神，作者以及战士们对朱总理的敬爱也就跃然纸上了。由此可见，抓住重点的词句进行分析，更能领略语言文字的内涵，抓住阅读文章的主旨，实现语文综合能力的提升。

三、在阅读教学中重视语言的积累表达

除了在阅读中加强对语言的理解外还应该注意的是积累与表达，即强化学生对语言的运用能力。如在教授《日月潭》《葡萄沟》时文章中出现了“群山环绕”“树木茂盛”“名胜古迹”“五光十色”等等优美的词语，教师可以让学生记录下来，在课堂上进行口头表达训练，运用这些词语来造句，加深学生的理解以及灵活运用能力。又如《绝句》《晓出净慈寺送林子芳》这些诗歌用非常质朴又赋予美丽的语言展现出的美丽景色，教师可以在课堂上重点分析，比如动静结合、虚实相生、刚柔相济等等表现手法如何运用，在阅读课堂上激发学生语言积累以及表达的热情。除此之外，教师还可以在阅读课文的相对留有想象空间的地方让学生进行语言训练。比如《狐假虎威》这篇课文里描写狐狸假借老虎的威风时，提到了野猪、小鹿、兔子这些动物，教师可以让学生想象一下这些动物会有怎样的神态动作，让学生用语言尽量生动地表达出来。教师还可以让学生试着用优美的语言把北朝民歌《敕勒歌》用自己的话写成一首小诗，这样既能增强学生对课文的理解，又锻炼了学生的想象力，促进学生语言表达能力的提升。

总结：

总的来说，学生语文学科的核心素养作为一个整体是不可割裂的，教师在小学语文课堂实际中应该将阅读教学与语言能力训练培养相结合，这样才能高效地实现教学计划，引领学生徜徉于广阔浩瀚的语言世界，积累更多优美的语言表达，提升语文综合素养。

参考文献：

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