绘本在幼儿语言教育中的探讨

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摘要：发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，而早期绘本阅读活动是幼儿园语言教育的有效组成部分。在此探讨了绘本阅读在幼儿语言教育中的作用和如何运用绘本教学提升幼儿语言表达能力的策略。

关键词：绘本;幼儿语言;教育

早期绘本阅读活动是幼儿园语言教育的有效组成部分，它是指0～6岁婴幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字和成人的形象读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程。它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程，对孩子各种能力的提高是全方位的，提高幼儿的语言表达能力是早期绘本阅读的突出价值。

一、绘本阅读在幼儿语言教育中的作用

（一）绘本阅读与学前儿童语言的发展

学前儿童语言能力的发展对大脑语言中枢的机能成熟存在依赖，而外部刺激对促进儿童语言中枢的成熟起着重要的催化作用，尤其是加强后天的语言训练，可以优化外部刺激。学前儿童的语言训练必须依据儿童自身的心理生理发展规律进行，绘本教材是儿童读物的最佳选择，因为其画面生动，色彩鲜明，语言简洁，内容有趣，有助于学前儿童愉悦情绪的调动。在他们无意注意与无意记忆中占优势，并在更易受环境影响的情况下，愉快的图画书阅读情绪会减少遗忘量，增强记用，从而在发掘儿童记忆潜能的同时有利于语言学习能力的提高。

在整个学前阶段，具体形象思维是儿童时期思维的主要形式，其表征的工具主要是具体的表象。绘本教材的图画生动形象，色彩鲜艳，造型鲜明，这为以形象思维为主的学前儿童提供了便于理解的基础。同时，绘本中的图不同于一般插图，具有表意的功能，绘本本身是叙述的媒介，可以表现绘本的内容和主题。因此，儿童可以依靠画面所呈现的具体表意形象，联系所听到的图画书中的文字，把零零碎碎的语言和形象联系起来，组成一个整体的奇妙的世界，这种经验、理解力和想象力是幼儿发展语言不可缺少的。

（二）绘本阅读有助于培养儿童的阅读兴趣

发展幼儿语言表达能力要养成良好的阅读习惯，因此早期阅读是目前学前儿童语言教育的重要任务之一，培养儿童的阅读兴趣是让儿童进行早期阅读的基础[1]。绘本是奠基的书，不仅能让孩子爱上阅读，绘本给阅读一个轻松起点。绘本书首先是借助画面来叙述，造型丰富，色彩明快，很容易让儿童产生赏心悦目的愉快体验。如果讲述的故事有趣，儿童就会发现：原来书里有这么好玩的事，原来阅读是这么一件让人快乐的事。他们在一次次有趣的图画书阅读过程中会逐步发现图画书是快乐的体验，是知识的源泉。随着这一认识的加深，他们会慢慢开始拓展自己的閱读方式和种类，从而在浓厚的阅读兴趣中提高自己的阅读能力，为语言表达能力奠定良好的基础。

二、绘本在幼儿语言阅读活动中的策略

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，教师要理解幼儿的年龄特点和学习方式。幼儿的学习具有生活性和游戏性，以直接经验为基础。教师要为幼儿提供充足的玩教具，恰当安排一日生活，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。在幼儿园中，绘本阅读活动也应该如此，将阅读与游戏结合起来，让幼儿体验到绘本阅读带来的快乐。

（一）根据幼儿身心发展特点为其选择合适的绘本幼儿认识事物、了解世界是通过各种感官来实现的，这就决定了幼儿的绘本读物应以图画为主、文字为辅，教师要帮助婴幼儿在阅读活动中完成从“图画形象”到“文字符号”的过渡。幼儿以具体形象思维为主导的年龄特点，决定了他们在阅读绘本时较多地关注与他们生活经验相关的、他们感兴趣的人物形象或画面。布鲁纳强调学习是一个主动的过程，学习的最初刺激源于对所学材料的兴趣。适合的绘本应该具有以下特点：首先，纸张要安全、不反光、印刷清晰;其次，画面布局结构应该松散简单，画面要大、颜色鲜明、角色形象可爱、文字尽量少或者没有;最后，应考虑幼儿的生活经验，内容要贴近幼儿生活，便于幼儿接受与理解，情节适当变化起伏，留有悬念和猜想，有利于幼儿主动探索和想象。

（二）创设良好的阅读环境，培养幼儿良好的阅读习惯。在绘本阅读活动中，安静的阅读环境，明暗适中的光线，柔软的地毯、靠垫可以给幼儿营造一个温馨舒适的阅读环境。绘本阅读需要师幼共同保持放松愉快的心情。教师在条件允许的情况下，要尽量不严格控制幼儿的阅读时间。教师尽量不干预或者在必要时适当干预。教师要让幼儿自由选择喜欢的绘本类型、阅读地点、阅读方式。教师可以根据幼儿的身心发展需要与幼儿一起阅读各种主题的绘本，从多个角度解答幼儿提出的有关问题，鼓励幼儿大胆表达阅读感受并大胆地与同伴交流分享阅读的内容，教师要关注个体差异，乐于听取幼儿的阅读反馈。幼儿阅读能力的形成来自良好阅读习惯的培养，教师在与幼儿一起阅读绘本时，要帮助幼儿了解封面、封底、书名、页码、环衬等结构，提醒幼儿按照正确的顺序，从前面开始向后翻，从上到下、从左到右阅读，这些都是帮助幼儿建立书本概念的重要步骤，要及时纠正幼儿撕书、拿书打闹的情况[2]。在正确的阅读习惯指导下，幼儿才能更好地理解绘本的故事内容，从而促进阅读能力的提升。

（三）引导幼儿观察绘本画面的特质优美、风趣、纯真的画面气氛是绘本画面的特质。教师要为幼儿创造审美体验的机会，鼓励幼儿在欣赏绘本画面丰富色彩时充分感受绘本画面创造的审美意境。教师可以将绘本画面中突出的色彩风格、典型的角色造型等细节作为阅读活动开展的切入点，鼓励幼儿讨论绘本画面。教师还可以引导幼儿根据对绘本中的角色造型、表情、动态的理解，去想象角色的对话，感受角色的情感变化，并鼓励幼儿尝试描述故事主角的某些心理活动。

参考文献：

[1]张哲，曾彬.绘本阅读对幼儿社会性形成的实验研究[J].陕西学前师范学院学报，2016（1）：83-84.

[2]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011（6）：64.