高效构建小学语文“互联网+”课堂

摘要：在社会高速发展背景下，“互联网+”早已进入小学教育领域，成为小学语文课堂上的有力助手。语文教师若能充分掌握“互联网+”，将其与语文教学有机融合，则可有效弥补传统教学模式缺陷，为乏味教学过程注入活力，加深学生对语文知识的认知及了解，促使学生积极参加语文思考及学习活动之中。本文以“互联网+”为切入点，分析使用“互联网+”构建高效小学语文教学课堂的方法，希望能为小学语文教师带来重要参考建议。

关键词：“互联网+”;小学语文;教学;有效性

一、引言

“互联网+”以网络技术及计算机技术为核心，近些年发展势头较猛，在小学语文教学中具有其他技术无法比拟的优越性。整合语文学科及“互联网+”，已成为新时代必要趋势。在新课程标准理念下，“互联网+”与语文教学的融合可进一步克服传统媒体教学存在的问题，真正突破时间及空间制约，加强学习效率。下面，本文就结合小学语文教学经验，针对有效融合小学语文教学及“互联网+”，提出了一些粗浅认知。

二、“互联网+”在小学教学中的应用必要性

在当代小学语文教学时，经常需要使用投影仪设备、计算机设备，这些设备均属于科技型设备，在语文课堂上发挥着重大作用。众所周知，近些年小学语文新课标日渐改革，强调小学语文应与现代“互联网+”融合，发挥“互联网+”编辑功能、采集功能、处理功能，为小学语文教学提供充分资源。这种背景下，就要求语文教师坚持与时俱进，全面认知“互联网+”应用优势，借助“互联网+”变“活”语文课堂。

三、“互联网+”与小学语文教学融合优势分析

（一）“互联网+”可再现语文情境

小学生年纪小，心理不成熟，性格上较为好动、活泼，对一切新鲜的事物都充满了强烈的好奇心理及探索欲望。传统小学语文课堂上，无法保证教学效果，很多学生经常“开小差”，但是如果教师能在教学时巧妙使用“互联网+”，则非常契合新时期学生学习特点，并且能真正激活学生学习语文的热情，增强语文学习兴趣。“互联网+”可以帮助语文教师重现文本情景，并凸显学生在文本学习时的主体性，更易于调动学生关于语文学习的“胃口”，进一步提高学生语文创新意识。

例如，在讲解《爬山虎的脚》时，一些学生并未见过爬山虎，所以无法针对文本内容产生直观印象。若仅通过教师口述式讲解，学生难以把握文本内容，但是如若教师能使用“互联网+”呈现图片以及音频，或者通过Flash动画课件展示爬山虎的“脚”，则会为学生带来身临其境的感受，仿佛真的见过爬山虎的脚，这样即可有效加深学生对文本知识的印象。

（二）“互联网+”可拓展教学空间

对小学语文教学来讲，由于这属于一门综合性学科，涉及历史、社会、人文等诸多知识。此外，语文新课程改革工作正加速推进的步伐，指出语文教师应突破传统学科界限，全面培养学生综合发展能力。但是，传统教学观念及方法的制约，导致每一名语文教师在教学过程中，过度依赖教材，教学视野相对狭隘，未曾与其他学科知识有机融合，进而严重影响课堂教学效果。然而，如果教师能巧妙使用“互联网+”，则恰到好处的处理这一问题。在教学前期，教师可以通过互联网渠道，收集各種资源。通过网络资源库，提取高价值信息，不断充实课堂教学内容，拓展语文教学空间。此外，教师也可以应用“互联网+”，结合图片、视频等，用动态化、立体化方式展现语文知识，令学生在语文课堂上接触更多自己从未见过的新鲜事物，这样便可帮助学生打开语文学习视野，令学生对未知的语文世界充满浓厚的兴趣。

（三）“互联网+”能加强学生朗读能力

在教学语文教学过程中，教师需注重培养学生语文听说读写能力。其中，“听”“写”属于语文学习的基础，通过有效指导学生正确听、高效读及有效写，则可真正强化学生语文基本功，帮助学生将所学的语文知识内化于心，不断提高学生语文素养。在阅读教学时，为了培养学生语文口语表达能力及朗读能力，教师即可通过“互联网+”收集大量音频，为学生进行示范，指导学生跟随音频练习声调节奏，把握字音轻重，这样即可读出优美韵味。

四、“互联网+”与小学语文教学融合实践

（一）“互联网+”用于课前，强化上课准备

1.搜集有关资料，促进学生高效参与

在小学语文教学过程中，若想有机整合语文课程及“互联网+”，则要求教师放弃固有的教学理念，改变“口述式”教学方法以及“满堂灌”的教学策略，坚持在课堂上凸显学生的中心地位，以学生为核心，指导学生学习语文知识，完成语文教学任务。鉴于此，教师就应指导学生高效应用闲余时间，在学习一节课前，提前为学生布置预习任务，要求学生上网查阅相关资料，增强学生处理信息资源、收集信息资源的技能，并培养学生求知意识。

例如，在讲解《威尼斯的小艇》时，在课前教师要求学生预习在互联网渠道收集与“威尼斯”有关的资料，由于在网络上存在海量的文字以及图片、视频，小学生欠缺辨别能力及筛选能力，一时间不知搜集哪些资料，才能符合预习要求。这种情况下，教师就应为学生指明预习方向，要求学生以“小导游”身份，搜集一些图片或视频资料，配合自己组织的口语表达提纲，为其他的同伴介绍一下“威尼斯”。在教师明确预习要求后，学生即可跟随教师的要求，按部就班地在网上搜集相关资料，以“导游”身份整理信息资源，最终挑选高价值信息，完成预习任务。由此一来，便实现了“互联网+”和语文课前预习环节的有机融合，而且能真正锻炼学生多种学习能力[1]。

2.使用相关信息，促进师生互动交流

小学语文教材中，诸多文本都自带“多义性”特点，隐藏了师生对话潜质。由于教师及学生从不同角度思考文本，关于文本的解读以及阐释，会有多种可能性。生活在信息化时代，教师不可将自己放在高高在上的位置，更不可贴上绝对权威的标签，而学生也绝非处于被动接受知识的地位。只有教师的“导”与学生的“学”互相交流及配合，才能保证小学语文课堂教学成效。

因此，在语文课堂上，教师应注重引导学生对话、交流，这就要求教师本着“因势利导”的原则，和学生针对个别有争议的问题进行讨论，引导学生提前在网络上搜集一些资源，将所收集的资源带入课堂，面向教师提出疑问，与教师对话，分别针对争议性问题发表个人看点。如若在语文课堂上，师生间高效对话，则可帮助学生充分发散语文思维，拓展语文学习思路，进而锻炼学生语文理解能力以及表达能力，这对促进教学相长极其有利。

（二）“互联网+”用于课中，改善教学效果

1.营造教学情境，激活学生热情

在互联网+支持下，语文课堂上，使用多媒体教学设备的现象，较为常见。多媒体设备，通过“形”“光”“色”“音”等共同配合，呈现图文并茂的现象，可真正拓展语文课堂上的信息渠道，而且能充分应用历史及相关资料，增加语文课知识容量。在“互联网+”与多媒体设备配合下，可真正强化小学生在语文课堂上的视听体验，令语文课堂变得更生动，增强语文课堂感染力，瞬间刺激学生浓厚的学习热情，令其对语文知识产生求知欲及好奇心，从而自觉地参加到语文课学习活动之中。所以，在语文课堂上，教师应发挥“互联网+”优势，灵活使用多媒体，营造语文教学情景，瞬间抓住学生“眼球”，令学生生成学习语文的内驱动力。

例如，在讲解《桂林山水》之际，主要展示了桂林山水的优美景色，进而表达了对祖国美丽山河的赞美及热爱。但是，由于很多学生并未亲身去过桂林，观赏过美景，所以难以在头脑中想象到桂林的景观有多么美丽，多么令人陶醉。为了促使学生进一步了解文本中关于桂林山水的描写内容，教师就应用“互联网+”，制作趣味十足的精美课件，并注重与学生交互，应用多媒体设备展现桂林山水风光。通过播放生动的视频，加上简洁的解说，用音乐渲染课堂氛围，呈现一幅又一幅精美的山水图片，再由教师朗读配文。这一套操作下来，学生在视觉及听觉等方面均倍感享受，内心深处关于本节课的学习兴趣油然而生。由此可见，通过“互联网+”营造语文课堂情境，是一种有效的教学方法，能够真正学激活学生心中的学习因子，立即产生强烈的探索心理，迫不及待地想要探索语文世界中的奥妙[2]。

2.攻克教学难点，减轻学习难度

小学語文课堂教学若想达到理想的教学目标，则应重点解决语文难点。在小学语文教学时，存在很多难点及重点，均需要教师指导学生细致把握，这就要求教师能提前针对学生语文学习状况进行“摸底排查”，了解学生眼中的难点。不可否认，在语文教学过程中，有一些知识具有抽象特点。比如，古诗词类知识，较为枯燥，加上学生自身学识和阅历受限，理解起来难度指数较高。为此，变形成的语文学习障碍。若想解决这种问题，应用多媒体等“互联网+”教学，则是一种非常机智的选择。

例如，在讲解《观潮》之际，由于小学生更侧重欣赏直观形象，难以从字里行间中感受到“潮来时”的具体现象。这种情况下，教师就可以使用互联网+展现“潮来时”的壮观景色像。用多媒体播放与“潮”相关的视频，并放大音效，以确保学生能感受到“潮”来时的壮观场面以及收听到“潮”来时的呼啸声音。这样一来，学生在直观的视觉及听觉冲击下，即可对“潮”来时的景象产生深刻的认知，进一步了解了文本中的重点，关于文章的理解，自然而然就变得更深刻了。使用“互联网+”能彻底降低语文教学难度，更利于突破语文教学重点及难点，帮助学生梳理文本以及记忆语文知识[3]。

3.创建知识联系，指导知识迁移

由于“互联网+”具有超强的直观性以及整合性特点，应用这种技术，便可进一步帮助学生创建课内语文知识和课外语文知识间的关系。教师可以结合文本教学内容，创建相关链接，或者是直接展现课外素材，从互联网渠道挑选与课内文本较为相似的文章，并制作成PPT幻灯片，在课堂上指导学生对比两篇文章或者是多篇文章，找到文章与文章的相似之处和差别之处。由教师指导学生，全面展现学生的主体性，令学生自主分析课内学习方法及技巧，并将课内所学的经验应用在课外文章中。为了检验学生知识迁移效果，教师可以结合几个小问题，完成当堂检测任务，从而促进知识高效迁移。通过这种方式，彻底展现多媒体等互联网+设备优势，即可克服语文教学资源容量少以及语文课堂教学方式单调的问题，强化小学生语文课堂上的学习体验，帮助学生完成知识迁移任务，强化学生自主学习语文的能力[4]。

（三）“互联网+”用于课后，拓展语文知识

1.展开课外阅读，坚持美文共赏

若想全方位提高学生语文学习能力，则应指导学生进行课外阅读，仅依靠课内阅读及课内教学，不利于培养学生综合学习能力。进入“互联网+”时代，平板电脑、智能手机等早已成为学生了解社会的“窗口”，学生阅读不再仅仅拘泥于传统的纸质阅读方式。如今，学生能接触到的阅读资源极其丰富。因此，教师就可以引导学生通过使用现代“互联网+”，展开美文共赏活动，邀请学生将自己在互联网渠道搜集到的美文佳作，放在QQ群、微信群或者是钉钉打卡群，与同伴一同欣赏。这样一来，便可促使班级内部学生广泛阅读[5]。需要注意的一点是，在指导学生共享美文作品时，教师还要指导学生综合分析美文作品的语言、形式以及结构，谈一谈自己在阅读这篇文本时的所思所想，从而促使学生善于借鉴优美语言，并将其他文本中的写作手法“为我所用”。

2.争取应用网络，创建阅读册

语文课堂上的阅读时间极其有限，不利于真正提高学生阅读水平，在一定程度上限制了学生阅读能力的发展。为此，教师就应借助网络的巨大力量，在海量的网络阅读资源中，为学生寻找适合学生阅读的资源，以便为学生阅读带来方便。教师可以适当布置固定数量的阅读作业，要求学生在网络中寻找自己感兴趣的课外读物，并且及时阅读自己喜欢的作品，摘抄其中的优美语句，并且在电脑上创建文件夹，把自己喜爱的阅读作品以及对应的心得感悟，分别存放到文件夹中。以“周”为单位，在每一周举行一次评比活动，如果学生阅读容量多，且读后感质量佳，则应适当进行嘉奖，从而激活学生继续阅读的信心[6]。

3.灵活应用网络，做阅读交流

在传统时期，未出现互联网时，学生交流探讨阅读心得，通常会以读书会的形式出现，这些方式具有场地限制。然而，在“互联网+”时代，学生便可以随时随地分享自身的阅读感受，这对小学生而言极其有力，在语文课程教学任务结束后，教师便可以使用微信或微博，与学生在网络社交平台上交流，学生间可以将自己所阅读的内容撰写成读后感，发布在网络平台中，学生与学生间互相交流与沟通，分享彼此阅读后的具体感受。在分享阅读感受的过程中，不仅提升了学生写作能力及语言表达能力，同时也可以为学生提供全新的语文思维。交流过程中学生畅所欲言，针对发布在网上的观后感互相点评，做好读书反馈工作，切实培养学生独立思考能力及文章鉴赏能力。

五、结束语

综上所述，“互联网+”的出现及应用，为小学语文教学带来了新的生机。整合语文教学与“互联网+”，符合素质教育時代对小学语文教学改革工作提出的要求。语文教育工作者应把握“互联网+”优势，抓住这一契机，巧妙使用“互联网+”，寻找其与语文教学规律的契合点，并将二者有机融合，以便为小学语文教学改革工作开辟新的道路，全面增强语文教学质量。

作者单位：刘燕    聊城颐中外国语学校

参  考  文  献

[1]马春娟.“互联网+”多媒体信息技术下小学语文高效课堂的构建[J].中国新通信，2021，23（24）：

148-149.

[2]刘云霞.基于“互联网+”时代下的小学语文教学新模式[J].中国新通信，2021，23（24）：164-165.

[3]杨帆.“互联网+”背景下的小学语文高效课堂构建[J].试题与研究，2021（28）：49-50.

[4]周大鸿.“互联网+”背景下的小学语文课堂教学策略研究[J].试题与研究，2021（18）：85-86.

[5]郑丹. 浅谈“互联网+”时代小学语文高效课堂的构建[C]//2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集，2021：785-786.

[6]安平.互联网+视域下的小学语文高效课堂构建路径研究[J].智力，2021（11）：159-160.

[7]闫学琴.基于“互联网+教育”下小学语文高效课堂的建构[J].课外语文，2020（36）：95-96.