“互联网+”背景下小学英语未来课堂探微

摘要：小学英语教学中，“互联网+”教学方法的应用，对改善小学英语教学“低效”现状极具必要意义，可切实激活学生英语学习兴趣及热情，令其主动参加英语学习活动。鉴于此，本文就围绕小学英语教学，进一步分析“互联网+”方法应用现状，并提出了几点应用建议，希望能全方位提升小学英语教学水准。

关键词：小学英语;“互联网+”;应用;方法

一、引言

为了切实迎合当代教育迅速发展趋势，全面调动学生英语学习能动性，教师则应摆脱“哑巴英语”教学观念及方式。通过“互联网+”方法创设英语教学情景，加强学生听英语、说英语、读英语及写英语的训练。引入“互联网+”技术，高效发挥其功能，可为学生营造立体式英语学习空间，吸引学生“眼球”，令学生跟随教师节奏高效学习英语知识。

二、小学英语教学中“互联网+”教学方法应用现状

（一）过度追求媒体化，忽视教学目标

立足教学角度，“互联网+”集合声音、图像、动画等为一体，具有强有力的教学优势，能增强英语教学生动性、直观性。当前大多英语教师恰恰就瞄准了“互联网+”技术的这一特点，在英语课堂上过度应用“互联网+”方法，将动感英语歌谣、英语对话场景带入英语课堂。

但是，无论是从理论角度出发，抑或者从实践角度来看，过度应用“互联网+”教学方法，不仅不会有效提升教学效果，甚至还会消耗大量课堂时间，影响教学目标的落实。

（二）“互联网+”课堂信息量偏多

英语教师在应用“互联网+”技术时，通常会在互联网上搜索下载大量与英语教学内容有关的教学资源，在其中摘取最佳教学内容，插入英语课堂，由此开阔学生视野，令学生学习更多英语内容[1]。但是，在现有的小学英语“互联网+”教学时，经常出现英语课堂信息量过多的现象，这主要是因为一些教师在设计教学内容时，并为全方位考虑学生接受能力，一味地插入教学资源，致使英语课堂信息量过大，令学生眼花缭乱，难以抓住英语学习重点。

（三）“互联网+”课堂师生互动欠缺

于小学英语课程来说，“实践”为教学实质，学生只有经过反复的探索与实践，才能领悟英语学习要点，进而加强自身理解能力，减轻英语学习难度。所以，在英语“互联网+”课堂上，需要师生高效互动。但是，目前一些教师在组织学生参与“互联网+”学习活动时，并不关注师生互动现况，而是过多应用“互联网+”展示教学课件，讲解相关英语词汇及语法，致使一些学生被动地跟着教师脚步学习英语内容，所取得的学习效果与传统灌输式英语教学及填鸭式英语教学效果所差无几。

三、小学英语教学中“互联网+”方法应用方法分析

（一）应用“互联网+”制作趣味动画，激发学生兴趣

一般来讲，小学时期的学生更乐于接受相对直观且形象的事物。因“互联网+”电脑具有生动、形象特点，则极其契合学生思维模式。结合现代小学英语教材，教材创编者为了小学生进一步接受英语知识，在教材中添加了丰富的趣味图片，但若想有效发挥这些趣味图片的教学作用，便可通过“互联网+”方法将教材中的图片变“活”，以动态方式展示图片内容，这样便可以高效抓住学生注意力。比如，在讲解“Over”“under”“in”“on”等介词时，教师便应精心设计课件。

比如，美丽的小鸟在盒子里面，从盒子向桌子飞去，停落在了桌子上面，最后又飞到桌子下面捡粒吃。在小鸟的不同动作间均设置了停顿，教师通过展示这个课件，便可以向学生提问“小鸟的位置”，学生紧紧地盯着“互联网+”屏幕，分析小鸟和桌子、盒子间的位置关系，进而回答教师问题。通过简洁动画片段，便形象地展示了“介词”含义以及“介词”关系，教师通过课件展示抽象的英语知识，将抽象内容变为形象内容，则可加深学生对相关介词内容的记忆印象，令其牢固地掌握这一部分知识。

（二）使用“互联网+”创设情景，增加练习机会

对于小学生来说，英语言语能力的发展普遍从“模仿”开始。在小学英语教学中，教师若能有效应用模仿策略，便可达到理想的口语训练机会。比如，在英语课堂上的语音训练环节中，教师通过描述发音、唇形、气流、舌位等，则难以加深学生理解程度，但是如果教师能充分示范每一个动作，适当添加辅音，配合工具制作发音模仿训练课件，便可通过课件形象展示各个器官发音示意图，演示气流进出缓急状况[2]。在这一过程中，结合具体单词及音标，便可令学生真切感受英语词汇发音技巧。在课件展示后，学生便可直接进行模仿。在授课过程中，教师针对学生发音状况展开判断，指导学生正确发音，为学生争取充足训练时机，令学生在实践中收获理想的训练效果。除此之外，教师通过创设环境，便可进一步提高学生语言能力[3]。

比如，创设三名学生在公园中相遇的情景，其中有两名同学互不认识，另一位作为介绍者，向其他两个人打起了招呼：“Hello， I'm Chen Ming. This beautiful girl is Li Huahua and this male student is Li Ming. Nice to meet you！”。在指導学生交际时，教师可以通过互联网+，为学生播放一些电影片段中人物偶遇场景，邀请学生学习电影中人物的打招呼方式。在观看电影片段时，教师可指导学生跟随配音进行模仿，并融入个人想法，引导学生结合影片角色，发挥个人演技，进而充分锻炼口语交际能力，提升英语学习品质[2]。

（三）丰富“互联网+”教学内容，高效培育学生

在小学英语教学时，充分融入教学资源，可切实丰富课堂教学内容，提高英语教学成效，最大限度满足学生对英语知识的探索欲及求知欲。但是，关于媒体教学资源的应用，也应讲究尺度。这就意味着，教师要全面了解学生实际状况，掌握学生学习能力、认知能力及注意力集中时间，科学选择英语教学资源，将网络资源合理穿插在教学内容中。

值得注意的一点，应用“互联网+”教学英语时，万万不可放弃传统英语教学方式，传统教学乃英语教学之“本”与“源”。如若放弃传统教学方式，纯粹地应用互联网+教学，则难以持续推进英语教学工作[3]。所以，英语教师不可过度依赖“互联网+”方法，要有机结合传统教学及“互联网+”教学，以便能为学生创造独立思考的空间，通过趣味课件促进学生深入学习英语。

（四）借助互联网+教学手段，实施SPOC混合教学

SPOC是一种小型私人网络课程，“Small Private Online Course”，旨在将“幕课”与英语教学相结合。SPOC倡导线上+线下的融合，结合网络与虚拟的空间，可以有效弥补网上教学不足，打破学习时间和空间局限，促进课堂的延伸。在既往的英语教育中，传统的、单一的课堂教学方式关键教学方式，教师仅重视将学到的英语知识和技巧传授给学生。然而，传统的、单一的英语教学方式存在着诸多弊端，很难调动学生积极性，使其在课堂上变得枯燥乏味，从而影响到英语高层次思维的发展。因此，教师要改变传统教学方法，适当地将混合的教学方法纳入其中。

比如，在“Food and health”的教学中，教师应该按照 SPOC的思路，制定一种在线加线下的混合教学模式：第一，选择教学方式和方式，在讲课之前利用学校的云平台和慕课工具，将视频和练习材料进行网上教学。在课堂上，让学生围绕特定篇章或话题进行讨论。第二，是掌握教学要领，对课文进行分析，着重讲解教材中的难点。围绕“unhealthy eating behavior”话题，结合“What do you think are unhealthy eating habits？”“ Do you think there is a relationship between diet and health？ Can you tell me your opinion？”“ How do you think you should maintain healthy eating habits？”“ Can eating healthy food lead to a healthy body？”等问题进行讨论，并结合现实生活中的具体案例进行分析。第三，明确教学目的，理解文章结构、主题和含义，探索相关文体，掌握文章的语言特点和修辞手法。第四，教学实施分为三个阶段。课前，利用 SPOC平台将本课程的词汇课件、语法课件等内容导入课堂，使得学生接触更多“真善美”的主题材料，让学生在课堂上完成预习作业，令其对作品有更多的认识，并能感受到作者的时代背景。通过对文章中提到的“人”的不良行为进行思考，引导学生正确使用网络资源，充分关注社会热点，敢于在课堂上大胆发言，以正确的态度对待积极和消极的评价。在课中，利用慕课对学生在课前的教学中进行测试，欣赏文章，着重讲解其中的重点。课后，在 SPOC平台上观看该单元的相关录像，随后进行单元测验，熟练地进行阅读和阅读。

因此，在“互联网+”的小学英语教学中，教师要主动地将 SPOC的思想融到课堂教学中，并对课堂上的学习情况进行全面的优化，并对课堂上的学习情况进行反馈。老师协助学生完成预习的重点和难点，并在课堂上进行专题报告，并与学生进行交流。课堂上，老师还应该指导学生就某个问题进行探讨和沟通，帮助学生充实知识结构，把所学英语知识融会贯通，并以各种有效的方法提高英语水平 [5]。

（五）使用“互联网+”技术，反馈英语作业

教师在英语课堂上，通常会为学生布置一些练习的小作业，这属于一种教学常态。教师如何恰到好处地布置作业，提升学生英语学习质量，已成为广大教师关注的焦点。通过问卷星网络平台布置作业，更方便于学生针对英语作业进行反馈，教师使用微信及QQ扫描登录网络平台，输入英语课堂题目，以此作为问卷的标题。接着，导入试卷模板，并做出一番分析，完成后再次选择提交。在直播课堂结束过程中，教师通过网络链接的方式，将英语作业反馈问卷提交在班级的钉钉群内，要求班级的学生在群内点开链接，并回馈英语教师发布的问卷。当学生反馈后，便可以提交。这样一来，学生不仅能够看到自己的答卷分数，还可以看到具体的答案解析。英语教师通过问卷星平台，可以掌握学生的英语练习情况，而且可以关注学生答卷情况，更有利于教师针对后期的授课内容和方案加以优化。

通过问卷星平台，依托“互联网+”技术进行英语反馈，既方便了师生交流与优化的作业批改程序，真正盘活了英语知识点，而且还可以有效地传授新的知识，打开学生的英语学习思路，帮助学生巩固英语学习基础。

（六）运用“互联网+”拓展语言空间，促进学生交流

在“互联网+”平台上，学生的交流沟通以及信息交互变得更为便捷，即使是互不相识的两个人或者是多个人，也可以结合“互联网+”平台畅通交流，这些优势若能融入小学英语教学课堂上，则可提高小学英语课堂教学有效性。小学时期的英语教学内容具有较强的实用性，大多知识都结合现实生活中生活中的场景出发，学生所学习的知识，可以在生活中加以应用，成为生活中交流的素材。

对于这一特点，教师应在小学英语教学过程中，重视培养学生的交际能力，拓展课上沟通渠道，为学生的语言学习创造更多空间，促进学生大量分享以及积极表达。

学生只有不断应用英语，才能增强英语语言表达熟练度。出现网络平台及各种工具之后，小学生的交流变得更便捷了，交流空间有所拓展，而交流媒介及交流平台也越来越丰富多样[6]。教师全面展现“互联网+”环境优势，为学生设计更多交流互动任务，即可快速提高学生语言能力。

例如，在讲解“Hello！”时，当学生第一次英语英文自我介绍，通常不知如何说起，或者使用与不规范，教师便可以为学生进行指导，并且指导其改正，但教師要应用委婉的语气指出学生错误，并且耐心地教导学生。同时，教师也可以用用多媒体屏幕，为学生播放国外小学生互相自我介绍的视频，引导学生跟随视频中的小朋友一同练习。此时，教师可以应用多媒体的暂停功能，促使学生与视频中的小朋友交互，通过“Hi！ My new friend， nice to meet you！”“ Hi！ Im glad to meet you too！ Are you also a third grade student？”“ No， Im in fifth grade this year！ What hobbies do you usually have？”“ I love food and games， and my favorite is football！ How about you？”“ Unfortunately， our interests are different！ I love reading and music！”等对话训练学生语言技巧和表达方式。除此之外，教师也可以通过网络平台组织各种各样的语言交际活动，进而锻炼学生的英语技能及英语综合素养[7]。

四、结束语

综上所述，将“互联网+”教学方法应用在小学英语教学时，具有显著优势。所以，广大英语教师应善于应用“互联网+”教学方式，进而强化学生英语学习体验及情感，令其爱上英语学习，形成良好的英语学习意识及能力。

作者单位：杜秀芹    聊城颐中外国语学校

参  考  文  献

[1]龙子怡，刘群.“互联网+教育”模式在文化扶贫中的应用——以湘西古丈县第三完全小学课外英语教育为例[J].科教文汇（下旬刊），2021（12）：75-77.

[2]徐聂鑫.“互联网+”，让小学英语课堂评价拾级而上[J].当代家庭教育， 2021（35）：172-173.

[3]潘文婷.“互联网+”思维模式下小学英语教学策略探讨[J].读写算， 2021（35）：131-132.

[4]周晓.“互联网+教育”背景下的小学英语线上教学模式[J].校园英语， 2021（48）：239-240.

[5]杨阳.“互联网+”模式提升小学英语口语教学效率策略[J].智力， 2021（32）：16-18.

[6]戴新伊.基于“互联网+”的小学英语教学优化的实践探析[J].中小学电教，2021（11）：81-82.

[7]王佳佳.“互联网+”背景下小学英语读写课教学质量的提升策略[J].校园英语，2021（43）：189-190.