基于工作过程和OBE理论的课程改革

史彬锋 胡娟 李勇

摘 要：我国职业教育进入高速发展阶段，国家对于职业教育改革十分重视，如何培养出合格的社会主义接班人至关重要。以工学结合、校企合作、顶岗实习为特点的高职院校人才培养要求课程改革应与企业实际工作相符合，真正培养出企业需要的技能型人才。在课程改革中，通过企业参与，基于工作工程、基于OBE理论，从产出结果对课程体系进行优化，使学生真正具备职业能力。

关键词：人才培养;课程改革;职业教育;工作过程;OBE理论

近年来，我国先后颁布了《职业教育改革实施意见（职教20条）》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等政策性文件，标志着我国职业教育进入高质量发展阶段，同时要求对职业教育进行改革，使职业教育能够培养出合格的社会主义接班人。职业教育改革的核心问题，就是要在知识与工作之间建立恰当的关系。[1]所以“铁道车辆空调装置检修”课程改革中既要参考《高等职业学校铁道车辆专业建设指导标准》，同时更为重要的是参照企业岗位人才的培养标准和要求，基于工作工程、基于OBE理论，从产出结果对课程体系进行优化，使学生真正具备职业能力。

1 课程改革理论基础

Outcome based education，简称OBE，又称能力导向、目标导向或产出结果导向教育，是一种先进的教育理念，1981年由Spady等人提出，现已成为美国、英国、加拿大等国教育改革的主流理念。OBE指的是，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes），OBE强调以下四个问题：希望学生获得什么样的学习结果？为何要让学生取得这样的成果？怎样才能有效地帮助学生取得这些成果？怎样才能知道学生取得了这样的学习成果？该理念适用于职业教育的课程改革。

在国家下发的指导文件中指出，要进一步发挥好学历证书作用，鼓励职教学生取得证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。职业教育改革意见的实施必然要求创新教学方法和激励机制，提高核心竞争力和教学质量，实践全新发展战略和办学理念，确立核心价值体系，从而促进优质职业院校建设。职教20条中还提出促进产教融合、校企“双元”育人，这些改革意见均要求毕业生在毕业时具备职业所需能力。所以基于实际工作过程对课程进行建设，有利于学生掌握工作技能，使学生与企业工作零距离。

2 课程产出结果分析

基于OBE理论进行课程改革，首先要确定学生学习课程后应具备的能力。“铁道车辆空调装置检修”课程从知识层面来说，是铁道专业指导委员会制定的专业必修课程，要求学生掌握铁道车辆空调原理基础、结构，能够对车辆空调进行故障分析和检修。课程所面向的岗位是铁路局客车段空调检修班组，要求岗位人员职业技能鉴定考试合格，同时具有“铁路岗位培训合格证”。学校、企业共同培养适应经济发展的高素质技能型人才，打破了以往校企各自为政的人才培训模式。[2]

从知识和岗位工作两个角度对课程所达到的教学目标进行分析总结，通过课程的学习使学生达成知识目标、能力目标、素质目标、思政目标。

知识目标：

（1）了解空调与制冷的基础理论;

（2）了解制冷剂、润滑油性能与选用;

（3）掌握车辆对车内空气参数的要求;

（4）掌握空調制冷系统各部分零部件组成和结构;

（5）掌握空调制冷系统工作过程，各部分作用;

（6）掌握客车空调测试常用仪表的使用。

职业能力目标：

（1）能对机组进行拆装、分解、清洗;

（2）能对制冷系统的进行检修和保养;

（3）能进行通风系统的检修和保养;

（4）能进行加热系统的检修和保养;

（5）能够对主要零部件进行性能试验;

（6）能够对机组进行性能试验。

素质目标：

（1）具备职业素养和职业能力;

（2）具备领导素质或团队协作素养;

（3）具备吃苦耐劳、甘于奉献精神;

（4）具备责任担当、敢于创新精神。

思政目标：

（1）热爱祖国，拥护党的领导;

（2）树立正确的人生观、价值观和世界观。

在制定课程教学目标的过程中，即充分考虑铁路行职委对课程的要求，也充分参考铁路局对应岗位的要求，并且将课程思政融入教学之中，使学生在课程学习后，真正具备职业能力和职业素养。

3 基于工作过程的课程开发，完成教学目标的手段

为能更好地达成课程教学目标，课程的开发要符合职业教育的特点，能够与工作岗位对接。课程基于工作过程进行开发和改革，既满足职业教育的特点，又能更好地达成教学目标。工作过程系统化课程将实际岗位的真实工作任务作为教学内容，将教学过程与工作过程有机结合起来，实现理论与实践的有效结合，使学生体验到知识的应用性和有效性，学生的学习更有针对性，调动了学生的学习热情，激发了学生的学习兴趣，学生会从以往对知识“学而无用”的消极态度转变成“学以致用”的积极态度。[3]

从知识要求和岗位能力要求出发，重新梳理和细化课程知识脉络。以铁道车辆空调班组实际工作流程为基础对课程进行划分，将课程分为空调机组吊装与分解、空调机组检修、空调机组配件检修、空调机组性能试验四大部分。在对课程进行整体划分后，将空调班组作业指导书细化为工作任务，按照与四大部分的关系，分配到每一部分中。

实际工作偏向于能力目标的提升，对于知识目标的要求相对较少。所以根据铁道行业指导委员会对于知识掌握的要求，将相关理论知识进行梳理，把实际工作中的理论基础融入相应的工作任务之中，这样在完成工作任务的同时就必然掌握相应的理论知识。

在课程开发中，注重思政元素的开发和融入。将车辆空调班组工作中的典型先进人物、典型先进事例等融入教学之中，使学生在学习过程中，潜移默化地接受课程思政教育，做到润物细无声，避免生搬硬套。

以上是从实际工作过程出发，对课程进行整体分析，在课程开发过程中还要对教学模式与教学方法创新进行创新。

工作过程知识的获取是一个理论知识、实践知识和自控知识相结合的过程，也是一个内隐学习与外显学习相结合的过程。[4]基于工作过程对课程进行开发，需要校企合作，共同创造工作环境，共同研究教学模式和教学方法，完成理论知识的掌握、工作技能的掌握与职业素养的提升。

“教学有法、教无定法、贵在得法”，在教学过程中，教学模式和教学方法的选择，不能只限制在某一种或某几种教学模式和教学方法上，而是应该根据教学内容的特点，为更好地达成教学目标选择合适的教学模式和教学方法;同一内容，不同班级，学生基础不同，采用的教学模式和教学方法也应相应调整。从整体上来说，教学过程是基于工作工程进行开发，但要以学生为中心，不能脱离这个中心。

从通用角度来说，现在职业教育课程大多可以采用混合教学模式，混合式教学强调线上+线下模式的组合。这种方法有利于学生课前、课后的自我学习，亦有利于课中学习进度的把握。

基于工作过程的课程改革也适用任务驱动法，以工作任务驱动学生进行学习，让学生在学习过程中自主学习完成工作任务。在整个学习过程中学生为主体，教师为主导，教师是学习过程中的参与者，而不像传统模式中单一的传授者。

混合式教学与任务驱动相结合，搭建起课程教学的整体框架。

基于工作过程强调的是从实际工作工程出发，那么教学模式的选择上也有自己的特点。采用“车间组织”的教学模式，使“大班”教学“小班”化，为学生创设一种新的学习环境和教学模式。[5]对学生的学情进行分析，根据学生的特点、基础等，对学生进行有效划分，把学生分成若干小组。在课堂组织时，模拟岗位班组，进行班前会、任务布置、安全教育、文件传达等，完全模拟岗位实际工作流程。学生接到工作任务后，制订工作计划，对工作任务进行分工，团队协作共同完成工作任务，教师此时做疑难问题解答、技术支持等工作。此过程中，学生是主体，教师起主导作用。

在专业知识学习过程中，教法、学法不应被单一限制，在大框架的构建下，根据不同班级学生情况，对教法和学法进行微调，使整个学习过程有利于学生对知识和技能的掌握。

专业学习的同时，要完成课程思政的学习，完成思政教学目标。专业课程思政教育，需要教师在课程设计中进行深入研究，重点在于课程思政点的融入适当，潜移默化地完成思政教育，避免“两张皮”的问题，所以思政元素在于深挖细化。以“铁道车辆空调装置检修”为例，思政元素的新闻如“为保证旅客舒适，检修员冒酷暑对空调进行检修”、班组先进人物等，教师的重点就是将这些思政点与专业知识点进行有效融合。如新闻“酷暑检修”可以和车辆空调机组的特点进行融合，先进人物可以在课程任务评分后进行举例。课程思政教育是一个长期、潜移默化的过程，所以采用有效的教法最为重要，需要教师潜心深入研究。

“铁道车辆空调装置检修”课程在任务划分时以实际工作流程进行划分，教学中采用多种教法和学法，以学生为主体，教师为主导，借助实训室设备等，借助各种有效手段，帮助学生进行能力掌握。

4 基于工作过程，创新评价体系

基于工作过程的课程设计是以岗位工作依据进行教学设计，所以评价体系也要从工作出发，但又要有知识评价的一些要素，总之是对学生整体能力的评价。

评价体系构建要遵循以下基本原则：

（1）目标导向原则。课程整体设计开发是以OBE理论为基础，那么课程的评价体系同样要以目标为导向。所以教学评价体系要从知识目标、能力目标和素质目标三个角度出发。

知识目标可采用测试、问答等方法进行考核，也可让学生设计知识网络图，再通过学生学习笔记、作业等多角度进行知识目标考核。

能力目标主要是过程性考核，以工作过程为主要评价，以作品即完成工作的最终情况为辅助，重点考查学生的工作能力。

素质目标的达成从学生工作态度、学习态度、小组合作情况等进行分析。

在评价中除教师评价外还可引用学生互评、小组评价、小组对评等手段，综合进行评價。

（2）系统性评价。在评价过程中，还要重视学生学习情况的反馈，把学生的反馈融入评价体系中，让评价体系成为一个闭环。以评促建，不断改善课程的教法、学法，从而提升学生的学习成果。通过教学实施和分析总结，对课题研究成果进行验证，并进一步丰富和完善课题研究成果。[6]

（3）激励性原则。评价要能够激励学生不断学习和提高，不断促进学生学习的主动性，所以评价体系要能够激发学生的比拼激情，评价模式中可采用辩论等相对激烈的方法，激发学生的激情。

（4）有效性原则。OBE理论指出怎样才能知道学生的取得了这样的学习成果？这就强调评价体系的有效性。评价体系构建完成后要真正能够评价学生学习后的能力是否达到了教学目标的要求。

（5）多元化评价。多元化的教学评价和考核是以工作过程导向作为基点，评价内容倡导学生的自主探究能力、合作学习能力和解决问题的能力。[7]

课程评价以过程评价为主，结合最终评价，构建合理的评价体系，能够有效验证学生最终能力的达成度，能够有效验证能力高低。“铁道车辆空调装置检修”课程在设计的各教学环节中均融入评价指标，量化指标与非量化指标相结合，实现有效评价，同时帮助学生取得“车辆电工”证书，帮助实现“1+X”证书目标。

结语

依托OBE理论和工作过程理论，对课程改革进行改革研究，促进产教融合、促进校企合作双元育人模式的有效进行。从课程人培方案设立起，就充分考虑实际工作所要达到的学习效果，以OBE理论对课程进行设计，两个理论相互协调、相互运用，最终实现“零距离”就业。课程中融入“1+X”证书要求，帮助学生取得证书，并在授课中潜移默化地完成课程思政教育。职业教育的课程改革是有效培养合格的社会主义技术应用型人才，使学生学习课程后真正具备相应的工作能力，在课程改革中，不断融入新的教学理念、教学方法等，助力国家社会主义建设。

参考文献：

[1]克劳斯·贝克.职业教育教与学过程.外语教学与研究出版社，2011：356.

[2]殷燕，韩亚坤.企业新型学徒制下校企共建基于工作过程教学模式的培训体系的研究[J].职业，2021（10）.

[3]王师，杨静.基于工作过程系统化的“应用数学”课程设计与实践[J].职业技术，2021，20（06）.

[4]吴冰，刘志民.“高端技能型专门人才”培养与隐性工作过程知识习得[J].高等工程教育研究，2013（5）.

[5]杨利军，张莹.基于工作过程的课程体系实施中关键问题的研究与实践[J].教育与职业，2014，2（6）.

[6]吴刚.基于工作过程系统化的汽车驾驶专业课程体系构建探索与实践[J].教育教学论坛，202012（50）.

[7]范水英.基于工作过程的项目式教学模式探索——以物联网工程综合实训课程为例[J].现代职业教育，2021（16）.

基金项目：包头铁道职业技术学院项目：基于工作工程的《铁道车辆空调装置检修》课程改革项目，项目编号：BTZY202142

作者简介：史彬锋（1985— ），男，汉族，内蒙古包头人，硕士，副教授，教师，研究方向：铁道车辆。