谈思维导图在小学高年段学生英语写作能力的应用初探

罗爱添 尹杏心

摘要：思维导图是一种可视性的、发散性的思维工具。本文主要是对思维导图作为教学工具在小学英语写作教学中的优势并结合教学实践，通过具体的教学例子探讨思维导图在小学高年段学生英语写作能力的应用。

关键词：思维导图;小学英语高年段学生英语;写作能力;应用

一、思维导图简介

思维导图（Mind Map）又被称为心智图、心灵图、脑图等。最早是由英语心理学专家托尼.巴赞（Tony Buzen）于是70年提出的。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”（托尼·巴赞，1998）。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。

二、思维导图的优势

1、改善信息加工方式，构建合理的知识网络。思维导图能帮助学生梳理学内容、筛除杂乱信息、保留关键内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力。

2、突出重点，有效助记。思维导图将知识模块化，引导记忆系统层次地、分段地组织信息，使学习内容进入学生的长期记忆，达到不易忘记、容易提取的效果，加速知识获得的过程。

3、创设学习情境，实現协作学习。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。

4、促进学生形成高级思维模式。由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想像力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。

5、促进知识的结构化，提高记忆力。思维导图是让孩子通过画画的方式，只需要记下老师讲解的重点，在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。它是把学习者的主要精力集中在关键知识点上，这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。语言学习的最终目的是将语言知识内化，以期达到自动化输出的水平。思维导图作为一种有效的认知策略，它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽视。

6、创设学习情境，实现协作学习。英语课堂离不开情境教学，只有在情境的基础上，孩子才能有话可说。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。思维导图给老师和学生提供师生对话或生生对话的支架。学生很容易通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演。学生的协作交流能力得到了很好的提升。

三、思维导图在提升小学高年段学生英语写作能力的应用。

随着新教材“教科广州版”的内容的深化与学习，英语科的老师们发现，教材内容、练习题、测试题等中出现的写作题的要求虽然不是很高，但是有相当一部分学生写起来觉得无从入手，也许是平时积累的词汇、短语、语句等没有很好的进行整理，归纳，因此学生运用起来就有一定的难度。在小学英语的学习过程中，特别对于高年段的学生来说，写作占据着比较重要的位置，而且往往中下生在写文章的过程中，存在想不出内容、信息混淆、没有条理甚至惧怕写作等问题。我们在写作教学中，使用过思维导图去引导学生学习与分析，发现孩子们掌握得更快更好了。当前的学科核心素养非常注重学生思维品质的培养，而思维导图能实现思维的拓展。在小学英语写作中运用思维导图是顺应学生思维发展的做法，也是当前英语写作教学发展的一种趋势。因此，紧紧抓住思维这个主线，将“思维导图”引入英语写作教学，围绕文章中心构思，帮助学生发散思维。借助于思维导图我们希望能使小学高年级学生写作表达的内容更丰富、表达的结构更有条理、表达的文章更有逻辑性、表达能力更有深度，让小学生的思维得更好的发展。这就做到了“学讲计划”提出的“学进去，讲出来”。

四、如果利用思维导图引导学生写作：

1.巧妙地让学生在思维导图的辅助下，激发起写作的兴趣和提升小学生的写作能力，养成良好的写作习惯，并让写作表达的内容更丰富、表达的结构更有条理、表达的文章更有逻辑性、表达能力更有深度，让小学生的思维得更好的发展。

2.引导学会自己根据写作要求，根据中心词画出关键词在内的写作思维导图，从而提高作文指导的效率。激发学生的想象力，利用思维导图去激发学生进行想象，调动学生记忆中与作文主题、中心关键词有关的记忆知识，收集与这些有关的素材，并且将其融入到作文写作中，让作文“有血有肉”。

以六年级上册Module6 Festival《Unit11 I like the Spring Festival》为例，这篇课文提到的是熟悉的节日，学生是感兴趣的，如何让学生对本模块的话题进行写作呢？首先以小组为单位，让他们罗列出系列的相关短语、词组，利用思维导图一起完成相关内容，老师板书My favourite festival在中间，利用PPT课件呈现几个节日的相关图片，激活学生头脑中相关的背景知识和生活经验，并让学生以小组为单位按照老师课前布置的任务讨论他们认识的节日：the Spring Festival， Mid-autumn Festival，Dragon Boat Festival，Chongyang Festival，然后派代表按思维导图的方式板书出来，继续讨论每个节日的特殊意义、食品、活动等，the Spring Festival：the Chinese New Year，clean their houses，buy new clothes，make everything new and fresh，give each other gifts…Mid-autumn Festival：eat moonmakes，watch the moon…最后让小组里的其他成员列出来，清晰的思维导图就呈现出来，同时通过小组的合作学习一起提炼出文章的主体脉络，就可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再枯燥，有效降低学生阅读理解的困难。本课结束前，老师引导学生再仔细观察板书内容，了解阅读过程中思维导图的制作方法，以及在谈论节日话题时可能会涉及的内容，最后让学生进行尝试独立制作思维导图，最后把文章写出来。

五、启示与思考。

思维导图在写作教学中究竟该如何使用？是在新授课中以学生自主学习为主，还是在课后复习整理环节使用？经过一学年的实践，我找到了一些恰当运用思维导图提高写作教学有效性的方法。

1、指导学生学习思维导图相关概念和绘制思维导图的方法研究搜索、积累有关思维导图资料，通过老师示范和讲解让学生了解和掌握思维导图在小学英语教学中的应用，包括思维导图相关概念，常用的几种类型思维导图的绘制方法。

2、运用思维导图对单元知识点汇总的方法研究

根据每个单元的词汇、短语和句型运用不同的思维导图对知识点进行梳理，汇总。

六、结束语。

在小学高年级英语写作教学中使用思维导图可以激发学生的学习兴趣，对提高学生的写作能力，概括、分析和整理能力以及记忆都有显著帮助，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效。

参考文献：

[1]《英语课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社

[2]廖秀慧，周艳清-《剑南文学：经典阅读》–2011

[3]刘青青-《基础教育研究》–2015

[4]贾竑，隋晓冰-《中国电力教育》-2014

[5]张利丽-《大众文艺：学术版》–2011

[6]刘青青发表于《基础教育研究》，2015。

[7]魏红霞《河南大学》-2010

[8]王余蓝，陈琳-《大学英语：学术版》–2011

[9]许雪英-《新课程：教育学术》-2010