小学语文学科问题化学习方法探析

李丹

摘要：问题化学习，是指教师根据教材的本原问题和学生的真实问题，设计教学的核心问题，并启动学生的学习活动，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式解决问题，发展思维品质，积累思维经验和实践经验，获得知识建构和能力提升。本文围绕小学语文学科问题化学习进行分析。

关键词：问题化学习;教育信息化;语文素养

语文课程标准指出，“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。”“学生是语文学习的主人”，新课改更加强调学生在语文学习中的主体地位，语文素养的最终获得，其实在课堂中，学生带着问题去学习，才能有更大的收获。

一、问题化学习的内涵

问题化学习，是教育工作者都在学习、探究、实验的一种教学方法，是指教师根据教材的本原问题和学生的真实问题，设计教学的核心问题，并启动学生的学习活动，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式解决问题，积累思维经验和实践经验，获得知识建构和能力提升。问题化学习就是为了转变以往教师主动教与学生被动学的教学模式，变成学生在课堂中主动去追寻问题的起源以及结果，最后融会贯通，变被动为主动，成为学习的受益者。

二、问题化学习中导入语的重要作用

在课堂教学中，导入是至关重要的，一个精彩的导入，能够很快吸引学生的注意力，抓住学生的心，因此，教师要设计形式多样的问题导入，激发学生的学习兴趣，引领后续学习。在执教《毕业赠言》一课时，导入部分教师是这样设计的：欣赏一段微课，边看边感受，想一想这些画面给你带来什么感受？有什么话想跟老师和同学说？随后，播放一段小学六年生活的微课，微课中，展示每名学生小学阶段学习、生活、活动的照片，还有一些视频资料。这段导课的设计，是通过学生阐述对微课中所看到画面的一些想法，引出本节课的教学核心问题——如何书写毕业赠言。在导入部分，教师使用贴合本课主题的导入语时，应做到在吸引学生注意力的同时给学生以身临其境的审美享受。导入语所描述的对象应是以教材内容为基础的人或物，也可以用到教材的某部分，语言要生动形象，可以使用丰富的口语修辞，创设出引人联想的情境。这就要求语文教师在设计导入语时，不要过多加入感情色彩，不要变成演讲或抒情的语言形式，要体现真情实感，语言简单直接。一个精心设计的导课，对启动学生的学习活动至关重要。

三、问题的层次性有助于学生学习能力的提升

在探索问题化学习的过程中发现，在同一个班级中，学生的认识水平、接受能力参差不齐，常常会出现能力强的学生在课堂上“吃不饱”，而学习能力较弱的学生，对课堂中拓展性的问题，无法理解。注重问题化学习的课堂，应该是既解决好学生吃不饱的问题，又要关注到学困生。这就要求教师通过引导学生进行自主、合作、探究等学习方式，解决学习中的问题，进而积累思维和实践经验，获得知识建构和能力的提升。要想使各阶层的学生在课堂中有所收获，就需要教师根据教材设计出有层次性的问题。如在重点段落教学时，可以这样设计问题。问题1：熟读这个段落，找出本段中的中心句，说一说这段写了些什么，难度为一颗星。问题2：熟读这个段落，说一说这段中作者都运用了哪些修辞方法，有哪些好处，批注在旁边，难度为二颗星。问题3：熟读课文，做好批注的同时，仿照课文，说一段话，说给同组的同学听，要用到文中的修辞方法，同组互评，难度为三颗星。问题呈现后，学生根据个人能力选择不同难度的问题，并且由以往固定小组搭配，变成依据所选问题不同，重新进行组合，选择方案相同的同学，组成临时单元组，每组不超过5人，在单元组里，推选出本次组合的组长，在组长的带领下，完成本组的方案，最后各组以自己喜欢的方式进行汇报，汇报形式可以是板卡、表演、题单等。最后全班综合几个组的不同方案的汇报，梳理该段落的知识点。问题的梯度性照顾到了班级中不同阶层的学生，基础相对较弱的学生可以选择简单的问题一，表达能力、思维能力强的学生可以选择具有挑战性的问题三。随机组成小组后，学生可以很容易与能力相近的同学达成共识，通过倾听、积累和整合其他同学的表达，梳理问题的脉络，同时也把自己的想法在组内大胆表述出来，这样既提高了学生的交流沟通的能力，又在交流过程中相互学习。而中等程度的学生，可以选择适合自己的问题二，也可以选择稍微拔高的问题三，既有保底，也有拔高，使每名学生都能够学有所得，学会学习的方法，开发学生们自主、主动学习的积极性，将学习效果最大化。

四、问题质疑引导学生思维

问题是教学设计的核心，如何引导学生“提出具有学科价值的问题”呢？教师首先要研读文本，不仅要从作者写的角度、从教师教的角度，更要从学生学的角度去探究文本提供的各种信息，基于教学目标，通过设计预习单，了解学生对文本的理解，补充自己的阅读视角后，提出富含学科价值的主问题。

1、引导和组织学生围绕文本和学习目标，提出问题。主问题可以由教师提出，也可以鼓励学生提出。一方面，通过质疑问难，能够更好地激发学生的求知欲，可以形成持续阅读的内驱力;另一方面，学生的提问实际是不断地呈现自我，教师可以据此了解学生的阅读起点与阅读需要，确定与调整学习目标。在教学中经常出现学生不会提问或者提出问题偏离目标等现象，这就需要教师的引导与组织。如教给学生提出问题的方法，可以从题目、关键词句、中心句、困惑处、矛盾处、表达方式、写作背景等方面入手，提出问题。

2、教师围绕学习目标，对问题进行筛选、整合与提升。小学生由于思维与表达能力较弱，经常会出现问题散点化、零碎化，甚至不能清晰地表达问题等现象，教师应通过倾听、复现、提炼等方式进行示范引领，从学科价值角度考虑，对学生提出的诸多问题进行有效筛选、整合与提升，去伪存精，提取出主干问题。

以《卖火柴的小女孩》这篇课文为例，抓住人物形象的问题品读：这个小女孩为什么要卖火柴？她在什么时候卖火柴？她的火柴卖出去了吗？小女孩擦燃了几次火柴？每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望？小女孩给你留下了怎样的印象？等一系列问题引导学生思维，提升思维能力。

五、教育信息化助力问题化课堂

教育信息化是指在教育教学领域全面深入地运用现代信息技术手段，来促进教育改革与发展的过程。作文教学中特别适合引入信息技术，教师把与本节作文相关的资料导入到平板电脑中，在课程进行到品评资料时，学生打开平板电脑中的文件夹，就可以开始品评存储的好词佳句、优秀文章，直接在平板电脑上进行批注，个人操作结束后，进行汇报。汇报时，全班可以共享匯报人的批注，这样就生成了一个开放、共享、交互的高效课堂，开拓了学生多向思维的能力，也完成了积累大量语言的实践活动。

总之，小学语文课堂教学中，不断提升教学效率是每个语文老师的终极梦想，但是在确保学生减负学习与保证教学质量的情况下，展现问题教学是教师永恒研究课题。

参考文献：

[1]潘艳.问题化学习在小学高年级语文阅读教学中的应用研究[J].科普童话·新课堂（上）.2021，（12）.

[2]王达：小学语文问题化学习中培养学生学会提问的实践[J];现代教学;2019年05期.