阅读教学中学生高阶思维培养研究初探

李莉

摘要：“高阶思维”源于美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”，布卢姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，所谓的“高阶思维”教学，就是把分析、评价、创造设定为教学目标，把以培养学生反思、提问、求解、批判、决策等能力为目的的课堂教学。高阶思维是超越既定信息的能力、问题求解的能力、元认知能力和评价能力的一种高层次认知水平为主的综合性能力。它与语文阅读教学时需要学生敏锐的思维能力、深广的思维空间有着密切联系。笔者从阅读教学出发，结合教学实践案例，探索如何能提升学生的思维发展，培养学生的高阶思维。

关键词：阅读教学;高阶思维发展

新课改教育模式下，教师的教学任务不仅是单一地传授给学生知识，更要培养学生的学习方法，通过教师阅读角度的指导，阅读内容的安排，阅读方法的选择等方面的引导，让学生掌握正确的思维模式，找到思维衔接点，寻求有效途径，鼓励学生自我思考，鼓励学生与作者、文本对话，获得自我的丰富与发展，在语文阅读教学中提高思维能力。

一、教师适时转变教学思想观念

1.转变教学主体

课堂上教师不能把学生当作知识的容器，不能“满堂灌”、“一言堂”，而应该把他们视为需要点燃的火把，让学生成为课堂的主人，发挥学生的主体性，把课堂还给学生;关注学生思维，让课堂教学转变为师生、生生的多元互动，促进学生思维的多元性、发散性。

2.转换教学重心

课堂上不仅仅关注知识传递，更應关注学习过程。传统课堂教学实践的关注重点是思维所得的产物或结果，目标是将这些产物或结果传递给学生，让他们接收产物。但“高阶思维”教学更关注学生的态度、兴趣、价值观的建立，关注学生接收产物的过程，这期间的“咀嚼品味”“营养吸收”等。阅读教学中，需要教师打破“师道尊严”的格局，营造民主平等、宽松和谐的教学氛围，给予学生充足的阅读时间，让学生在阅读过程中，形成个人独特的理解和感悟。

3.设计开放式问题

传统教学内容设计的问题往往是孤立的、封闭的、单一的，是一些比较典型的例题，在很大程度上忽略了与真实生活情境的联系，制约了学生反思、批判、创新等思维的发展。“高阶思维”教学强调课堂问题的生成，强调学生能够针对所阅读的文本内容，提出个人在阅读过程中所产生的问题，作出个人的判断和解读，并从阅读文本中寻找到解决问题的办法。因此，课堂教学时要以开放性问题替代封闭性问题。引导学生根据文本的语境对内容进行预测、分析推理、评价或创造。让他们深入理解文本，结合自身的认知和经验，最后形成自己的观点。

二、如何在阅读教学中培养高阶思维

1.通过快速阅读，培养学生的总结概括能力

在文本阅读中，语言概括能力起着非常重要的作用，直接决定了学生对所读文本的理解程度，最终影响阅读的质量。教师应引导学生借助关键词句提炼总结，形成文字，可以简单地了解文章的大意。这一过程即通常所说的快速阅读，让学生大略读一下文章的内容，以了解文章主要内容为阅读的目的，一定速度阅读，掌握文章主旨。在此过程中，学生通过对文章信息的提炼，归纳总结，找出文章主旨，无形中锻炼了学生的阅读理解能力和语言概括能力，这对于学生自主学习能力的提升大有益处，有助于培养学生养成良好的阅读习惯，逐渐提升学生的高阶思维能力。

例如：部编版五年级上册第二单元的语文要素是：阅读要有一定的速度。要求学生掌握一定的提高阅读速度的方法。本单元《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文都在这个问题上有一定侧重。教学时，教师要善于总结提速阅读的方法：阅读时要集中注意力，尽量连词成句地读，不要回读;阅读时带着问题读，遇到不懂的词语可以先不管它;边读边想，读想结合，及时捕捉有用的信息等。

2.分析文章结构，培养学生的逻辑思维能力

结构驾驭能力是学生学习语文的必备素养，一篇优秀的文章一般具备清晰的框架结构，主要包括开头、结尾、文章段落层次等。在阅读过程中，教师首先应引导学生学会从文章整体框架出发，尽可能抓住文章各部分之间的联系，总结段落大意，深入理解和思考文章内容，对作者的思想感情或观点有更深的体会，而不是拘泥于文章局部的细节。通过对文章架构的整体分析，让学生的逻辑思维更加具有条理性，一定程度上培养学生的高阶思维能力，还发挥阅读教学对写作教学的促进作用，促使学生阅读思维与写作思维的有机融合。

例如教学《黄果树瀑布》一课时，引导学生体会文章结构整体架构，本文主要采用移步换景，即按照观察地点的改变写景。这种写法是游记类文章经常采用的方法。为了强化学生对移步换景这类文章的认识，我在教学时还拓展了《记金华的双龙洞》这篇文章。通过分析结构，学生对游记类文章的一般结构形成了初步认识，使学生形成同一类文章的阅读思维，促进了学生逻辑思维能力的发展。这样做不仅授之以鱼，而且授之以渔。

3.利用思维导图，培养学生的发散思维能力

作为一种重要的可视化思维工具，思维导图具备独特的直观形象特点，有利于培养学生的发散思维能力，让学生学会宏观、全面地看问题，提高学生思维的缜密性。

教学部编版四下习作8故事新编时，就可以利用思维导图的方式，引导学生思考创编一个新的龟兔赛跑故事。可以先设想故事的结局，把兔子和乌龟输赢的可能组合起来，可以得到四种不同的结局，再让学生发散思维，依据不同的故事结局，站在兔子和乌龟两个不同角度设定新的故事情节。

教师应鼓励学生进行交流，因为在学生自己绘制思维导图的过程中，由于学生的思维方式的差异性，他们绘制出的思维导图也存在很大的差异性，可以鼓励学生多多交流展示自己的思维导图，这样可以从他人的思维导图中获得一定的启示，有利于学生继续开发自己的思维，不断完善自己的思维导图。最后，教师应对学生绘制出的思维导图进行总结评析，构建思路，帮助学生更加全面梳理故事结构。

通过引导学生绘制思维导图，加上教师的辅助讲解，让学生懂得了创编故事应先设定结局，再设想情节，鼓励学生多种角度思考情节的可能性，提高了学生创编故事的兴趣，培养学生的自主学习能力，更提高了学生的发散思维能力。

4.鼓励质疑反思，培养学生的批判性思维能力

在阅读文本的过程中，不免会出现一些概括文章深意主旨的句子，教师应鼓励学生发表自己的见解，引导学生结合文章前后内容分析文章要表达的深层含义，鼓励学生提出质疑和思考，对学生提出的不同解读予以一定的表扬和肯定。

例如教学《山谷中的谜底》一课时，学生很难理解这句话：“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。确实，有时彎曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”教学时设计一个问题：“雪松的弯曲是向大雪低头，是懦弱的表现，你认同这样的看法吗？”让学生以反驳的形式在文中找出能证明雪松不是懦弱的词句，并标注自己的阅读感悟。这样学生不仅能够感受到雪松坚忍不拔，坚强不屈的品格美，更能感受到雪松以退为进，能屈能伸的智慧美，合理诠释了弯曲的内涵，有效解决了弯曲和坚持之间的矛盾，使学生获得了一种对待生活的态度。最后，教师可以鼓励学生大胆勾连想象，哪些人和雪松一样，具有坚韧聪慧，以退为进的品质？学生们想到勾践以屈求伸，卧薪尝胆十余年，最终灭掉了吴国;韩信不吃眼前亏，甘愿忍受胯下辱，忍辱负重，最终才能建功立业。

质疑是培养批判性思维能力的重要基础。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生要本着对一切持怀疑态度，才能于无疑处生疑，才能对原有结论进行重新的判断评价，才能闪现批判性思维的火花。当然，质疑不是无根据的怀疑，它要以事实定理为依据，以科学论证为过程，它的目的是求得对问题全面正确的把握。

总而言之，思维培养和发展的主体是学生，但是作为课堂教学的执行者，教师的助推力不可或缺。在阅读教学过程中，教师在挖掘文本的同时，多维度多角度设置学生活动，循序渐进呈现低阶思维到高阶思维的训练，重视文本内容与学生生活、学生思想与文本内涵之间的联系，为学生的思维搭建向上、向深、向广、向异的阶梯，教学是一个长期的潜移默化的过程，教师要有意识地渗透培养学生的高阶思维能力，培养和优化学生的思维品质，提升学生的问题求解、决策、批判性思维和创造性思维等高级思维的技能。

参考文献：

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[5]王会鹃.培养高阶思维的小学语文深度阅读.语文天地，2019年06期.

[6]吴幼珠.如何在阅读教学中培养学生的高阶思维能力.课程教育研究，2019年40期.