专家组组长、浙江经济职业技术学院校长邵庆祥：从 “三观”破解“合而不强、合而不深”

何曼

“一是参与积极性很高，说明大家对产教融合、校企合作的重要性已经形成共识。二是各个学校对如何开展产教融合和校企合作都进行了深入的探索，也取得了很多经验和成果。但从产教融合的种类来看，存在形式单一的不足，本组90%左右的案例都停留在人才培养模式上。三是与当地经济发展、产业转型呈正向联系。经济发达地区申报案例比较多，案例内容深入的程度也较高。”提到本次案例遴选的情况，高职院校案例4组组长、浙江经济职业技术学院校长邵庆祥向本刊阐述了这三大特点。

邵庆祥表示，通过本次案例的遴选发现，职业院校对产教融合、校企合作、工学结合的内涵和相互关系，还存在一定的模糊认识，实践过程中“合而不强、合而不深”的现象仍然存在。为此，可以从宏观、中观、微观三个方面来深化三者内涵和关系的认识。

宏观来看，我们要加强对产教融合整体方案设计和制度的贯彻落实。现在各部门都出台了不少举措和激励制度，但从基层贯彻落实的程度上来看，仍然存在参差不齐的现象。比如在二级学院股份制改革、培训收入是否纳入绩效工资等方面，还需要加大政策落实的督导，保证职业院校能够得到真正的实惠。

中观来看，学校要加强对产教融合的系统化设计。“这就是我经常提到的贯通产教融合、校企合作、工学结合三层次。”正如邵庆祥所说，“产教融合”涉及战略问题，是实现“产业”和“教育”的有机对接，学校要处理好专业群布局与当地产业链的关系。“校企合作”涉及体制机制，校企之间要建立一个动态循环机制，这是在推进“产学研”合作过程中的必然要求。

微观来看，学校要加强综合服务能力的修炼，包括人才培养、社会服务、技术研发、文化創新、国际合作等。只有强大的服务能力，才能增强学校和企业之间的粘性。

对于如何提高职业院校的服务能力，邵庆祥提出以下建议：其一，把资源、设备、人力、成果相对聚焦在某个或某几个产业，做深入的研究、积淀、积累，以形成服务能力的比较优势。其二，以“研”为引领，以培训为突破口，为产业转型发展提供全价值化、全体系化的教育服务。其三，在专业体系建设方面，形成“覆盖全岗位、整合全资源、服务全市场”的专业集群体系，提升学校的集成服务能力。

“产教融合、校企合作还是一个事关全局的举措，必须建立系统的思维，才能避免支离破碎，分散资源和人力。”谈及其发展方向，邵庆祥认为，随着职业教育体系化建立的不断深入，产教融合、校企合作的广度和深度都会得到进一步的拓展。不断优化的校企工学一体化人才培养模式，正向着员工培训、技术研发、国际合作等更高层次迈进。产教融合的形式也会呈现出百花齐放、欣欣向荣的良好局面，并将为世界职业教育提供中国方案和中国智慧。98D2DFE9-F2A4-4ACE-A87C-4F7F07A7BA3D