初中化学课堂上化学思维的培养方法和难点解析

束娟娟

摘 要：每一门学科都有其独特的思维方式，化学也不例外。化学课程本身比较复杂，会使学生在接触化学的时候先入为主地认为化学是一门难以掌握的学科。因此，教師需要找到正确的方法来将化学思维之中的各思维逻辑联系起来，通过整合，深化学生对化学知识的理解。化学实验是非常严谨的，如果学生在进行实验的时候没办法保持全神贯注的状态，那他的实验将会有很大的概率出现问题或者得到错误的结果。计算守恒是化学思维中比较重要的思想，若学生没办法理解这一思想，许多计算就会难以进行。因此，培养学生的化学思维势在必行，教师需要找到正确的方法，也需要克服各种困难，以促进学生化学思维的提升。

关键词：初中化学;思维培养;实验精神

在初中阶段，学生需要基于小学所学的知识点开展进一步的学习，同时也需要做好学习更难的知识点的准备。以初中化学课程来说，学生在初中时期接触的都是一些基础性的东西，对高中时期的学习有一定的帮助。教师如果能够培养学生的化学思维，就相当于给了学生一把化学学科的“万能钥匙”，以此打开化学学科的大门[1]。但化学思维的培养不是一件简单的事情，接下来，本文将从七个方面分析培养学生化学思维的方法，将培养化学思维的难点一一列举出来，为实际教学提供理论支持。

一、培养学生的科学实验精神

化学课程中的许多知识点都伴随着实验出现，如果学生拥有科学实验精神，那么他在学习化学时就会变得更加轻松，其化学思维的培养也会相对容易一些。做化学实验和上课不同，做化学实验是压力和乐趣并存的，化学实验对各种器材的使用有严格的要求，稍有差池就有可能产生错误。因此，教师可以在学生刚刚接触化学实验器材的时候就向学生灌输科学实验的精神，让学生渐渐养成科学实验的习惯，并随着对化学学习的深入，让这种习惯始终贯穿化学学习的过程[2]。此外，做实验要比传统课堂有趣一些，当学生掌握了科学实验的方法，其自信心和对化学的兴趣也会提升。

例如，教师在讲解“化学是一门以实验为基础的科学”这一内容时，可以将重点放在学生科学实验精神的培养上。此时，学生刚刚接触化学，对化学的了解还停留于表面，他们面对实验时能保持较高的兴趣。教师可在讲解前对学生解释“为什么化学是一门以实验为基础的科学”，并在课堂上进行一场实验，让学生将实验的步骤记下来。在实验结束之后，即使学生无法理解其中的精髓，也能有一个概念认知。

二、锻炼学生的计算守恒思想

如果你问初中化学中什么知识点最难学，那其中一个答案应是各种化合价的转化以及化学方程式的计算。这些都涉及计算守恒思想。具体体现为，把一个化合价从方程式的左边转移到右边，它没有消失，只是转移了。逻辑看似简单，操作过程却需要一番考量。因为物质转换受到多方面因素的影响，也需要学生牢记元素周期表和物质转换的多条公式。因此，要想锻炼学生的计算守恒思想，教师除了让学生多进行训练，还需要让学生开拓自己的思维，接触更多的知识点[3]。

例如，教师在讲解“制取氧气”这一内容之前，可以先对学生提出一个问题：“氧气无处不在，那么，大家知道应该如何制取氧气吗？”学生因为没有学习过相关的知识点，无法准确回答。但这个问题激发了学生的兴趣，让学生能够主动地去思考如何制取氧气。这个时候教师就可以向学生讲解计算守恒思想。因为制取氧气需要用到化学方程式，在这个阶段打下基础是非常好的，而且学生对此有充足的兴趣，其学习效率也会较高。

三、培养学生的创新思维

创新思维是当代人才应具备的一种思维，也是化学思维中的一种。学习也是如此，就像化学之中多变的化合价，如果学生一味地背诵化学方程式却不懂得融会贯通，那他在化学方面的学习只会变得越来越困难。因此，教师需要培养学生的创新思维。培养学生的这种思维并不是一件容易的事情，需要学生主动地去理解知识点，更要求学生有理解知识点的意识。每个学生都有自己的理解方式，无论方式如何，只要能真正地理解知识点就可以。

例如，教师在讲解“分子和原子”这一内容时，就可以以此为基础来培养学生的创新思维。因为无论是分子还是原子对学生来说都是全新的知识点，学生在此之前可能知道灰尘是非常小的东西了，但他们却不知道构成物质的基本粒子便是分子和原子。因此，教师可以在开始讲解之前对学生提出一个问题：“分子和原子是什么样的东西，它们体现在我们生活中的什么地方？”这个问题对学生来说较难，因为学生没有系统地学习过这部分知识。教师要做的就是引导学生去思考、探究自己所不知道的知识。只有这样，学生的创新思维才能慢慢地得到培养，获得能力的提升。

四、变化观念与平衡思想

化学学科涉及的变化较多，如物态的变化、属性的变化等。教师可以通过对学生进行变化观念的培养来辅助学生理解相关的知识点。化学思维本身需要以观念为基础，如果学生不认同某个已经确认的化学观念，则不利于其化学思维的培养。化学学科中还涉及平衡思想，即在物质变化产生之后，根据能量、形态的变化可以确定物质所发生的化学变化。这两种思想是化学思维中较基础且十分重要的部分，需要教师循序渐进地引导学生理解，并据此帮助学生形成良好的思维习惯。

例如，教师在讲解“氧化还原反应”的相关知识点的时候，就可以根据变化观念来引导学生学习。氧化还原反应在我们生活中最为常见的现象便是铁生锈。铁的表面在生锈之后会产生不规则的凸变，这是物体体积上的变化。铁在生锈之后，重量上是否有变化，学生并没有进行过深入的了解。教师可以以此为基础来引导学生思考，对学生进行提问：“大家应该都见到过铁生锈的现象，那么大家思考一下，造成铁生锈之后体积发生改变的原因是什么？生锈之后，铁的重量是否会发生改变呢？”这个问题与学生的生活息息相关，能在短时间内吸引学生的注意力。对于这样的问题，最简单的解决办法就是通过实际操作进行验证。针对这种情况，教师可以直接告诉学生答案，将学生的注意力吸引到课程的学习上，通过理论讲解让学生得到答案。之后，教师可以布置一个任务，让学生进行铁生锈的实验，先找到一块保存完好的铁片，确定其体积和质量，再将其放到一个潮湿的环境中，并观察和研究其发生的改变。这种方式可以加深学生对知识点的理解，还可以在很大程度上培养学生的化学思维。EF1C6D07-491B-4671-B60F-DA101F17A973

五、培养学生的辩证思维

辩证思维代表的是学生勇于探索、想要找到事情真相的精神。学生在面对一个比较难学的知识点的时候，他是选择坚持理解知识点还是选择放弃，又或者是选择求助他人，都体现了其辩证思维的水平。坚持理解知识点的学生的辩证思维更强，但有的知识点对初中生来说已经超纲，他们很难凭借自己的知识基础掌握，这个时候选择放弃也是一个不错的选择。在面对一个比较难理解的知识点时，学生可以先对这个知识点进行研究，看看它是不是现阶段的自己可以掌握的，如果可以找到解决的思路，那为了理解知识点而不断地努力是一个不错的选择，相反的话，选择放弃也是一个很好的决定，当然，寻求教师或者其他同学的帮助也是恰当的选择。

例如，教师在讲解“化学式与化合价”的相关知识点时，可以先让学生对所了解的数学方程式进行研究。方程式的本质是相同的，化学式也是如此，只是计算方式不同。教师在开始讲解之前对学生提出一个问题：“化学方程式和数学方程式的区别是什么，相同点又是什么？”教师通过这样一种方式，让学生去思考，慢慢地培养其辩证思维。学生有了基础，在这个基础上进行延伸，就能较好地培养自身的辩证思维。当然，教师也可以选择另一种方式对学生进行引导，因为辩证思维会在辩论的过程中快速得到培养，所以教师需要考虑如何展开辩论。每个学生都有自己独特的思维方式，有的学生喜欢用常规的方式，有的学生喜欢通过实践或者更加自由的方式，这便是一个很好的辩论点。教师让学生去选择自己喜欢的方式，并结合自己的想法进行辩论，会加深学生对知识点的理解。教师可以当裁判，有针对性地引导学生，培养学生的辩证思维。

六、化学思维的培养方法

每一门学科都有自己独特的思维方式，且这些思维方式之中有相同点，如创新思维。化学思维的难点就在于化学所独有的思想，如计算守恒思想。因为化学思维并不是一种思维，而是许多种思考习惯的结合体，如在面對化学方程式的时候，学生会自然而然地想到计算守恒思想，在面对其他知识点的时候也会自然而然地运用其他思维方式。因此，教师要想培养学生的化学思维，就需要让学生形成良好的思维和学习习惯。培养学生的化学思维就是为了让学生在学习化学的时候更加轻松，而好的学习习惯和思维习惯可以让学生的学习更加高效，两者的结合体就等同于对化学思维的培养。

例如，教师在课堂上讲解“质量守恒定律”的时候，可以先让学生预习，然后在上课伊始对学生预习的结果进行检测，以此来确定学生缺少哪一方面的思维，而在确定之后，化学教师要做的就是针对学生所缺少的思维方式进行专项提升，以此提升学生的化学思维能力。教师也可以通过综合实践活动来补齐学生的短板，在促进学生综合能力发展的同时，培养学生的化学思维。比如使用高锰酸钾制氧气，学生可能会疑惑：氧气是从什么地方产生的？对此，教师可以让学生亲自去实验，让学生在实验的过程中感受物态的变化以及质量守恒定律。这对大部分学生来说是一种全新的体验。对学生而言，定律理解起来简单，但运用起来相对困难。这一章节的知识点会影响学生后续的学习，因此，教师要悉心地引导、帮助学生解决问题。

七、培养化学思维的难点及解决方法

化学思维之中包含许多种思维方式，缺少任何一种都不是完整的，也不能称之为学生掌握了化学思维。这便是培养化学思维最大的难点之一。化学教师要想解决这个问题，最好的选择就是有目的地对学生进行培养，比如学生缺少科学实验的精神，教师就可以专门培养学生的这种精神。因为化学思维是运用在化学课程之中的，教师只有找到知识点和思维方式的结合点，才可以很有效地对学生进行培养。因为思维本身就像一种习惯，教师需要一点一点地对学生进行引导，切勿拔苗助长，否则会起到相反的效果。

例如，教师在讲解“利用化学方程式的简单计算”这一课的时候，可能会发现化学思维培养的难点，即部分学生对学习不感兴趣，对化学有一定的偏见。对此，教师要做的就是慢慢地对学生进行引导，让学生发现学习的乐趣，并感受到教师的善意，和教师做朋友，以促进学生学习效果的提升。

总而言之，在初中化学课堂上培养学生的化学思维并不是一件简单的事情，但如果教师能够找到合适的方法并且坚持对学生进行培养，还是可以成功的。就像是文中提到的科学实验精神，这种精神将会贯穿于学生学习化学的各个时间段，如果学生每次进行实验的时候都因为一些细小的失误而导致结果出错，并且学生本身缺乏改正的意识，就会限制科学实验精神的培养。因此，教师在培养学生的化学思维的同时，还需要帮助学生改正自身的坏习惯。

[参考文献]

陈跃莉.立足课堂，培养初中生化学思维能力[J].中学教学参考，2016（35）：96-96.

郑鹏飞.初中化学课堂教学中学生思维能力的培养策略[J].东西南北：教育，2017（10）：36.

郭秋萍.初中化学课堂教学中思维力培养研究[J].新课程（中学），2019（06）：192.EF1C6D07-491B-4671-B60F-DA101F17A973