图片在初中历史教学中的作用及其运用策略

摘 要：自课程改革以来，广大教师开始关注教学资源的开发与利用，以丰富课堂教学的内容，促进教学目标的达成。历史图片作为重要的课程资源，越来越受到历史教师的关注。教师将历史图片运用于初中历史课堂中，符合初中生的认知结构特点，有助于基础教育改革以及素质教育体系的落实，对于改善初中历史教学现状有着重要的影响。基于此，文章基于初中历史教学实例，分析了历史图片的作用，并进一步阐述了历史图片的有效运用策略，以供参考。

关键词：初中历史;图片;作用;运用策略

作者简介：张晨（1990—），男，江苏省南通市如东县掘港街道童店初级中学。

引 言

早在2001年教育部印发的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中就已经提出“历史课程资源的开发与利用”的要求，这里所指的“历史资源”包含了文物史册、地图、图表等内容。教师要善于运用图片开展历史教学活动，并将图片作为重要的教学资源，辅助教师的教学[1]。因此，教师应认识到，利用历史图片开展教学活动，是提高教学质量的需求。但是在实际的课堂教学中，许多教师因为没有认识到历史图片运用的重要性，没有掌握历史图片运用的有效方法，从而影响了历史教学质量的提高，这些问题亟待解决，也是本文研究的重点所在。

一、图片在初中历史教学中的作用

（一）有助于激发学生的学习兴趣

兴趣是指人积极探索某种事物的认识倾向，当人具备这种认知倾向的时候，会对所关注的事物给予优先的注意，并怀着良好的情感体验积极地参与相关问题的探索[2]。美国心理学家布鲁纳对学习兴趣做出了这样的总结：“学习的最好刺激，乃是其对学习材料的兴趣。”与抽象性强、无法具象体现色彩与人物、无法直观体现各元素关系的文字材料相比，历史图片或通过浓墨重彩渲染激烈的政治场景，或以线条勾勒出历史人物的神情与样貌，这些都是勾起初中生历史学习兴趣的“诱饵”，对于激活初中生的学习热情，使其产生继续学习的动机，有着得天独厚的优势。从心理学的角度分析，初中生正处于兴趣转化时期，此时他们的兴趣具有两重性：一方面，他们在这一发展阶段对于生动、形象、直观的图片观察更感兴趣，也更加容易接受，能够通过直观的观察将事物联系在一起;另一方面，学生的抽象思维的发展处于起步阶段，他们开始对社会现象产生兴趣，并且能够将看到的社会现象进行一定程度上的逻辑分析。由此可见，历史图片的运用顺应了学生的思维发展规律，满足了初中生的学习心理，适应了初中生的学习兴趣特征，对于改善初中生的消极学习心理有着重要的作用。

（二）有助于学生获取历史信息

文字与图片是教材助读系统中的主要组成部分，其反映的是某一段时期的历史事实，是历史信息的不同传达形式。与文字相比，图片所表达出的历史信息更加形象、直观，能够将复杂的历史信息以学生更加乐于接受的方式呈现在学生的眼前，可以帮助学生在对图片内容的观察中获取历史信息，掌握历史知识，并更加快速、扎实地将历史信息储存于大脑中[3]。如，在“唐代三省六部”关系的讲解中，若是教师以文字或语言讲解的形式，为学生讲解中书省、尚书省、门下省的各自职责，分析吏部、户部、礼部、兵部、刑部、工部皆归属于尚书省，这样学生记忆的效果并不好，很容易忘记。因此，教师可以利用图片向学生展示，让学生通过对唐代三省六部关系图的观察，快速地理解“三省”分別指什么，“六部”都是哪六个。学生通过对图片的观察掌握了三省六部的制度、各自的职责、相互之间的牵连，认识到三省之间分工明确但是却又互相牵制，由此提升了学生的信息读取能力，加强了学生对唐代皇权的历史信息的了解。

（三）有助于发展学生的思维能力

历史思维是指在历史唯物主义和辩证唯物主义指导下，人能够通过抽象思维、形象思维以及辩证思维等，以时间、地点等信息为主线，通过对史料的分析，认识到其中蕴含的客观发展规律，从而揭示历史的本质与特征的思维能力。历史思维包含了记忆、理解、分析、比较、总结以及运用等方面的思维能力，是学生历史核心素养发展中的重要组成部分。以“鸦片战争”为例，在本节课的学习中学生需要通过分析与比较的学习过程，归纳出第一次鸦片战争与第二次鸦片战争的共同点与不同点，课程要求学生进一步掌握两次鸦片战争发生的原因、区域以及危害等知识，进而认识鸦片战争的性质及其对中国发展造成的影响。在这节课的教学中，教师利用图片展示了两次鸦片战争的信息，通过对图片的观察学生可以清楚地看到第一次鸦片战争后开放的5处通商口岸，第二次鸦片战争又新增了10处通商口岸。教师将两次鸦片战争开放的通商口岸放在同一张历史地图中，可以让学生在对比、分析与总结之后，认识到列强的侵略势力从沿海地区逐渐拓展到内陆，从南方逐渐延伸至北方，从而锻炼了学生的历史思维能力。

二、图片在初中历史教学中的运用策略

（一）结合初中生认知结构特点，科学地选择历史图片

以生为本是新课改的出发点，教师的一切教学资源选择以及教学活动的组织都要立足于学情，站在学生的立场，考虑处于不同发展阶段学生的认知特点、心理动态以及个体学习差异等因素。历史教育的重要价值，就是促进学生身心发展的统一，因此，教师需要在历史图片的选择中，关注选取的图片是否符合学生的认知方式，是否遵循学生的心理规律与情感需求，能否借助图片引领学生的历史意识、历史思维、情感态度以及心理等各个方面的发展。

一般来说，初中生对色彩鲜明的图片更感兴趣，因此新人教版初中历史教材对图片进行了处理，将以往的黑白图片换成了彩色的照片。相较于单调的地图、疆域图，学生对历史遗迹、文物等图片更感兴趣，因此使用此类生动有趣的图片更能够吸引学生的注意力。教师在选择历史图片时，应尽量地考虑学生的兴趣与需求，做到学习兴趣的满足与教学内容的需求兼顾。另外，现代心理学表明，虽然学习者在学习其所感兴趣的内容时有较强的自发倾向性，但是这种学习上的自发倾向性很容易“降温”，这就需要教师在科学地选取图片的基础上，能够实施正确的引导，以维持学生学习的自发倾向性，促进学生自发倾向性向自主学习意识的方向发展。

（二）运用历史图片提出问题，在自主合作学习中发展学习能力

在学习历史的过程中许多学生会出现浅层学习的现象，即没有学习的目标，对于历史问题的思考不够深入，因此学习的形式大于实质，学生只是通过教师的讲解，生硬地记忆历史知识点，却不具备历史学习的能力。这一问题的存在，阻碍了初中生的历史学习能力与思维能力的发展，因此，为了帮助学生转变被动式的学习状态，教师可以借助图片巧妙地设置问题，鼓励学生通过自主合作学习，完成问题的解答，学会分析历史现象，看透历史本质，以深化学生的历史学习能力，掌握读图、分析与总结的方法[5]。

以《秦统一中国》一课为例，这一课主要是让学生了解秦始皇统一中国的过程及其巩固中央集权以及在国家统一上采取的方法，认识到长城、灵渠这两项古代工程都是在秦朝时期修筑的。对于初中生而言，了解中央集权措施等内容是学习的重点与难点。以“立郡县”的這一知识点讲解为例，为了帮助学生在本节课的学习中了解秦国的行政机构，教师可以给学生展示“秦行政机构示意图”，要求学生通过对此示意图的分析，谈一谈秦国是如何建立中央集权制度的。在历史图片的分析中，有很多时候学生一个人的能力是有限的，会出现如从图片中获得的信息不全、思考问题的方向单一等问题，为了锻炼学生的学习能力，教师可以组织学生以小组为单位，合作讨论历史图片中的信息，共同解答教师提出的问题。如在展示“秦行政机构示意图”“秦朝官印”的图片之后，教师提出了这样的问题：“皇帝的权力有哪些？”“丞相、太尉、御史大夫等官职所负责的职务都是什么？”“如何清晰地辨别出秦国官员的官职？”学生围绕图片内容及教师所提出的问题，展开了一系列的探究活动。各学习小组的成员分享各自找到的历史信息，围绕问题进行交流，在合作学习中实现思维的碰撞。学生学习其他同学的图片观察方法以及解决问题的思路，清晰地掌握了皇帝的权力以及各大臣的职务、官职区分方法，认识到秦朝的官员有着明确的等级划分。探究活动锻炼了学生的自主思考与合作学习能力，对于学生其他学科的学习也具有积极的影响。

（三）运用图片渗透道德素质教育，树立正确情感态度与价值观

知识的学习固然重要，但是在此基础之上，教师同样需要关注学生的情感态度与价值观的发展。如当读到古人所描述的“危急存亡之秋”时，学生能受到古人救国救民行为的感染，产生情感上的触动，认识到国家与民族的存亡与每一个人都息息相关。教师在初中历史课堂中利用生动具体的图片来开展教学，能够促使学生获得鼓舞，给学生带来启迪与深思，引发学生心理上的情感共鸣，使学生体会到图片中人物的喜怒哀乐，感受到其中所表达的爱慕与憎恶，从而树立正确的三观。以历史图片为载体，能够更好地发挥历史学科的育人价值。

历史是对人类社会的记录与总结，被选入初中历史教材中的历史事件、包含的历史人物或历史现象，都具备一定的教育功能，能够使学生在历史知识的学习中领悟到一些道理，尤其是对历史人物的学习。许多历史人物身上都有值得我们学习的精神与品质，教师在历史教学中可以以历史上的人物为榜样，展示历史人物的图片，并讲解此人的故事。以唐太宗为例，唐太宗在位期间励精图治、虚心纳谏、任人唯贤，最终开辟了唐初盛世，被后人称为“贞观之治”。唐太宗认为“水能载舟，亦能覆舟”，其重视人民群众的思想值得后人学习。此外，初中历史教科书还包含了许多渗透环保理念的图片，如“都江堰”“郑国渠”等水利工程的图片，教师引导学生观察这些水利工程图片，让学生了解古人的智慧与中国水利文化，从中看出古人对自然资源的合理开发，为改造自然作出了伟大的贡献，促使学生树立合理利用与科学开发自然资源的意识，形成保护环境的价值观，增强可持续发展意识。

结 语

综上所述，初中历史教师应认识到历史图片是课程教学资源中的重要组成部分，合理地运用图片开展历史教学活动，可以发挥出图片的直观化特点，让学生在对历史图片的观察中产生求知欲、探索欲，在图片信息的提取中发展学习能力，在对历史图片的观察中获得心灵与情感的触动，从而促进初中生历史知识的积累、正确历史观念的树立以及初中历史教学整体质量的提高。

[参考文献]

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