价值观教育在高中语文阅读教学中的渗透思考

摘 要：价值观教育是教育工作的重要内容，更是实现立德树人这一根本性教育目标的强有力抓手，所以一直受到高度重视。新课程改革背景下，为进一步培育学生的语文核心素养，强化教学质量，教师愈加重视价值观教育的开展，使价值观教育在课堂教学中得到了较好的渗透，取得了较好的成效。基于此，文章以高中语文的阅读教学为例，重点分析论述在阅读教学中有效渗透价值观教育的策略措施，期望可以为相关人员提供一些思路。

关键词：价值观教育;高中语文;阅读教学

基金项目：广西教育科学规划2021年度广西财经素养教育研究专项课题“基于学科融合的财经素养教育实践研究”（项目编号：2021ZJY902）。

作者简介：莫艳玲（1977—），女，广西壮族自治区贵港市达开高级中学。

在新一轮的课程改革中，高中语文的教学任务越来越聚焦核心素养，也进一步明确了学生在语文学习过程中应该达到的能力与素养目标。高中语文核心素养包括四个方面的内容，即语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解[1]。深入研究高中语文核心素养后笔者发现，这四点核心素养与价值观教育均有着较为紧密的联系。阅读教学作为高中语文教学的重点内容，自然是培育学生语文核心素养和开展价值观教育的主阵地，这就要求教师在阅读教学中有力渗透价值观教育，始终体现价值观教育的重要地位，高质量落实价值观教育。

一、对价值观教育的认识与理解

所谓“价值”是指客体对象对满足主体某一种需要所具备的积极意义。价值与事实是相对的范畴。具体来说，事实的内涵集中体现于客观存在的事物与事件，更多的是对某一个事件或事物的描述，事实的表达可以与主体无关。但价值的表达与主体需求紧密联系。基于此，可以这样理解价值观教育，即价值观教育是个体基于现实需求而对客观对象的作用与意义所作出的观点和看法的集合，价值观教育必须依托一些前提条件，且不同的个体需求会对应不同的价值观教育内容，需要不同的前提条件。在价值观教育中，因为人的切实需要会在社会中产生，有着鲜明的社会印记，所以价值观教育也会有非常鲜明的社会性[2]。所以可以说，价值观在复杂的社会关系下产生，可以直接体现人类的现状。在学校开展价值观教育时，教师需要引导学生学会内化具有社会属性的价值观，并用正确的价值标准来要求自我，从而对社会文化产生高度的认同感。价值观教育实际上是个体社会化的重要过程。

教师应该将个人价值观、社会价值观、人类价值观作为重点，并与语文核心素养中的“责任担当”结合起来，向学生全面渗透关于社会责任、国家认同方面的知识[3]。比如在高中人教版语文必修二《我有一个梦想》这一课文的阅读教学中，教师应将“人类价值观”的讲解作为重点，让学生明白自由、平等和民主的重要性。在一些课文内容的讲解中，所涉及的价值观知识有着隐性特点，学生理解起来会有较大的难度。对此，教师在价值观教育过程中应加强引导，并努力将价值与事实结合起来，挖掘价值观所隐含的价值因素，确保学生可以形成完整的价值认识。

二、在高中语文阅读教学中渗透价值观教育的途径

在高中语文阅读教学中渗透价值观教育时，教师应该始终遵循价值观的一般规律。为确保价值观教育的有效性，教师应以学生固有的价值认识作为基础，发展学生的价值认识，让学生从认知层面上意识到价值观教育的重要性。在价值认识过程中，教师应该让学生经历三个阶段，一是价值感知，二是价值理解，三是价值体验，让学生一步步提升价值认识的程度。

（一）获得良好的价值感知

在阅读教学中渗透价值观教育时，教师要将价值感知作为课堂教学的起点，努力让学生在阅读过程中对客体价值形成真切的感知[3]。学生在与阅读文本接触的过程中，可以直接或间接地感知阅读文本中的价值观知识，但此时学生对价值观的认识多处于模糊状态，还不能正确把握价值观知识，对价值观知识的理解也存在片面性。對此，在帮助学生获得良好的价值感知的过程中，教师应把握好以下要点。

1.在学生阅读课文时，教师应该努力调动他们的听觉、视觉，使他们感受到更多的外界刺激，引导他们尝试把握语言文字。教师可以为学生设计一些有趣的感觉活动，引导学生对整个阅读文本形成良好的感知。总的来说，在价值观教育的初步阶段，教师应该通过多种途径、应用多种教学设备刺激学生的感官，创设出良好的语言感知环境，激活学生的知觉系统。比如在人教版必修二《兰亭集序》这一课文的教学中，教师可以使用多媒体向学生直观地呈现关于《兰亭集序》的视频，以求展示出《兰亭集序》的艺术价值。在此基础上，教师可以在一旁朗诵情真意切的导语，起到语言熏陶的效果，促使学生尽快融入艺术氛围，获得价值感知。

2.虽然阅读感知与价值感知有一定的差异，但在价值观教育中也可以形成较好的教育合力。具体来说，语文学科中的阅读感知大致可以分为两种，一是学生对事实的感知，二是学生对价值的感知。在事实的感知这一方面，学生通过把握阅读文本的客观内容和主题，可以明确课文讲了什么内容，以及是怎么讲这些内容的。在价值的感知这一方面，学生不仅要对阅读文本的内容有全面的理解，而且要把握其与人的需要之间的关系，即确定文章内容产生了什么样的价值。在阅读教学中，教师应该引导学生形成事实感知和价值感知，而学生所形成的价值感知会较为多元化，所以教师应充分尊重和肯定学生所形成的价值感知，促使他们对阅读文本形成个性化解读[4]。

（二）获得良好的价值理解

价值理解有着较强的抽象性，侧重于语言文字的内在本质，学生往往不能立刻把握相关的价值知识，只有慢慢理解后才可以获得真实的感受。在高中语文阅读教学中渗透价值理解时，教师应注重对学生价值理解行为的引导，鼓励他们借助思维加工，创造阅读文本中的价值知识，理解知识对象中所蕴含的价值内容、价值根源[5]。学生在获得价值理解的过程中，其自身的抽象思维与形象思维均发挥着较重要的作用，教师应引导学生将形象思维与抽象思维结合起来，对阅读文本中的价值进行判断和推理，或者引导学生展开想象和联想，以求深刻理解价值。在高中语文阅读教学中，学生在获得价值理解时形象思维会发挥较大的作用，其需要使用形象思维理解价值的功能，可以结合阅读文本的物象、人物、情感感知各种价值。比如在人教版必修三《蜀道难》这一杂言古诗的教学中，教师应该与学生一起分析诗中的物象、情感，在此基础上引导学生展开想象和联想，使学生明确李白在诗中所表达的思想情感与情感价值，领会李白的精神追求。

除此之外，在阅读教学中帮助学生获得价值理解时，教师应把握好相对与绝对之间的关系，认清价值的相对性和绝对性。从价值的相对性这一层面来说，学生阅读过程中所形成的价值理解会受到较多因素的影响，会带有鲜明的个人特色，此时教师要尊重学生多元化的价值理解，但同时也要努力让学生形成相同的价值理解。在价值观教育过程中，因为根本性的落脚点是立德树人，所以学生的价值理解应该是有“界限”的，必须在人类群体的共同需要和期望范围内。

（三）获得良好的价值体验

价值感知与价值理解的最深层次便是价值体验，教师要让学生在阅读过程中形成真实且多元的价值体验。在获得价值体验的过程中，学生可以基于价值感知和价值理解，体会到语言文字中所蕴含的意义，并联系自己的实际生活和情感体验，形成价值体验[6]。在阅读教学的过程中，学生接触到阅读文本中作者的情感后，会达到物我交融的境界。在帮助学生从阅读学习中获得价值体验时，教师应把握好以下要点。

1.在学生获得价值体验的过程中，教师应尽可能地让阅读文本的知识和情感立体化，使其可以直观地呈现在学生的眼前，尤其是要创设阅读情境，让学生可以“以身体之”。在此基础上，学生可以将自己置于特定的情境中，对价值知识形成更深的体悟。比如在人教版必修四《父母与孩子之间的爱》这一课文的教学中，学生本身便会有这一方面的价值体验，可以感知其中的意义。为此，在学生阅读课文时，教师应多设计一些可以让学生自主表达的问题，并鼓励他们说一说自己的情感体验，帮助他们将情感体验与价值体验联系起来。

2.在阅读教学中引导学生获得价值体验时，教师应将学生的自我意识放在重要的位置上，并与语文核心素养联系起来，适度影响学生的精神和个性[7]。总的来说，阅读教学的价值体验应该始终以语言文字为主，教师应指导学生深入研究课文中的文字，在一遍遍的阅读和理解中打开心智，获得更多的价值观知识。

三、在高中语文阅读教学中渗透价值观教育的方法

新课程改革背景下，价值观教育的重要性得到进一步提升，落实价值观教育的方法也得到了较好地创新与应用，取得了较好的教学效果。在高中语文阅读教学过程中渗透价值观教育时，教师可以使用三种教学方法，一是陶冶法，二是讨论法，三是角色扮演法。

以陶冶法为例，陶冶法需要学生立足于阅读文本，感受阅读文本中生动的形象与语言知识，并对此进行有效的价值感悟与审美鉴赏，最终获得价值体验。高中语文人教版教材所选择的课文文质兼美，涵盖写景抒情、托物言志、写人记事等内容，有着很强的艺术感染力，是陶冶学生情操的优秀素材，且可以让学生得到精神的洗礼。所以，在阅读教学过程中渗透价值观教育时，教师应抓住课文中的优秀句子和段落，与学生共同分析，引导学生感知这些优秀句子和段落所表现的人物形象、精神文化，以求让学生获得情感震撼。比如在人教版必修一《小狗包弟》这一课文的教学中，教师可以引导学生分析课文中饱含思想情感的句子，感受巴金先生的语言文字间所表现的价值观知识。以“包弟送走后，我下班回家，听不见狗叫声……我又觉得我不但不曾甩掉什么，反而背上了更加沉重的包袱。”这一小段为例，学生应该认真解读重点句子，在重点句子的陶冶下感受巴金先生浓烈的感情，从而对真善美形成更具体的理解。再以全文的最后一段为例，在学生产生情感共鸣的基础上，教师要让他们独立思考，努力与巴金先生的情感进行沟通，努力进入“无奈与悔恨”的境界之中，实现人格升华。运用这样的陶冶法，学生所接受的价值观教育便不再是机械的，而是在理解文章主题和情感的基础上自然而然获得的感知。

再以角色扮演法為例，教师可以让学生扮演某一个特定的角色，要求他们使用符合角色的口吻和语言，以便感知角色的价值情趣，这样可以确保学生深刻体验角色的价值观。在高中语文阅读教学中渗透价值观教育时，教师可以重点使用分角色朗读、即兴表演、编演课本剧等角色扮演方法，吸引学生全身心参与到阅读学习活动中，让学生真切地体验课文所蕴含的价值情趣，缩短学生与作者价值观念的距离，以此实现价值领悟的预期目标。在利用角色扮演法渗透价值观教育时，教师应凸显学生在课堂上的主体地位，将课堂交给学生，让他们自主分析和确定角色，让角色扮演活动更加真实和有趣。学生基于自己所形成的理解，往往会在角色扮演过程中较为直观地呈现价值观，更多地展示易于理解的东西，这便于其他学生真切感知其所要表达的价值情趣。总的来说，在高中语文阅读教学中渗透价值观教育时，教师应不断创新教学方法，努力让价值观教育达到“润物无声”的效果。

四、结语

新课程改革背景下，高中语文教师应重视价值观教育的开展，在语文课堂上巧妙地渗透价值观教育。在阅读教学中渗透价值观教育时，教师可以重点从价值感知、价值理解、价值体验这三个方面着手，并将价值观教育与学生的高中语文核心素养培育结合起来，不断优化价值观教育的理念与方法，从而更有力地渗透价值观教育。

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