以图助读名著，增强阅读效果

车贵考

摘 要：名著阅读教学在初中语文教学中占有十分重要的地位，可是现实教学情况并不乐观。名著阅读教学与课标要求、立德树人的指向存在着一定偏差。读前，以思维导图激发学生阅读兴趣。读中，以思维导图教给学生阅读方法。读后，以思维导图系统要点。这样，可以增强名著阅读的效果。

关键词：思维导图   助读名著  增强效果

一、研究的背景意义

2022年4月出版的《语文课程标准》课程理念对名著阅读做了这样的表述：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。”[1]当下，我们可以通过思维导图，上好名著阅读课，激发学生阅读兴趣，提升学生的文化自信、语言的运用、思维能力和审美创造的素养。

网上搜索，研究名著阅读的论文有上千篇，但是名著阅读教学的现状依然没有改变。我们对5所学校20名八年级语文教师432名学生阅读名著问卷调查，不上名著阅读课的占20%，直到期中、期末复习，只总结名著知识点的占78%。学生不读名著，只是背诵知识点的占70%。数据表明：让学生人手一本，真读名著的教师少，更谈不上学生会读名著，读好名著了。

思维导图是英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。通过画图使思维可视化，便于学生解读名著，把握主要内容，增强超强记忆能力，增强立体思维能力， 增强总体规划能力。

思维导图的绘制方法很简单，定主题，画分支，理逻辑，标关键词，画图示。[3]在平时阅读教学中渗透思维导图的用法，一篇文，一部书等，都可以用一幅思维导图表现出来。让学生认识到思维导图的功能作用，学会画思维导图，为名著阅读打开一扇大门。

二、在阅读过程中，以思维导图做笔记

“名著阅读关键是要引导学生成为阅读的主人，充分发挥学生的主体作用，激发学生的阅读兴趣，变阅读负担为阅读享受，为学生的终身阅读打下坚实的基础。”培训师王艳老师说：“整理思维导图的过程，就是学生阅读理解的过程。”在阅读前，要求学生根据不同的阅读目的，绘制不同的思维导图。比如：阅读《钢铁是怎样炼成的》第二部分第1——5章，遇到疑难字词，第1章有“反唇相讥、守口如瓶 、 举足轻重”。 第2章有“振振有词、 心有余而力不足、束手待毙、泥泞、怒不可遏”。 第3章有“川流不息、剽悍、 如法炮制、众矢之的”。第4章有“岿然不动、龌龊、郑重其事、鬼蜮伎俩、瓢泼大雨”。 先要把疑难字词勾画在书上，然后按照难认的、难写的和难理解的分类标到导图上，便于梳理积累。

三、在名著教学中，以思维导图展示

教师是名著阅读活动的设计者，陪伴者，督促者。我们要让学生真读名著，会读名著，养成阅读名著的习惯，就要名著阅读课程化。在课上，可以让学生以思维导图的形式展示。

比如，在阅读《傅雷家书》导读课上，整理作品的内容。书信的来源：1954年至1966年5月186封书信。名著的主题：表现父爱，这部书是苦心孤诣、呕心沥血的教子篇，还是提高艺术修养的读物。按照书信的时间，主要内容分三个时期。1954-1957年，傅聪在波兰留学，傅雷教给孩子处世方法，鼓励努力学习。1958-1960年傅聪移居英国，傅雷的书信关心孩子的事业，为儿排解苦闷。1961-1966年傅聪成家立业，傅雷夫妇协助孩子进步，关心对孙子教育。按不同的情感，经典片段可以分成以下几类。爱子情深篇，对于长大的儿子，希望向外发展，但又不忍孩子远离身边。父母爱子情深，将儿女哺育成人，儿女成才之际，亦是离开屋檐独飞之时。作为父母，既为他们而高兴，也为此伤心难过。鼓励儿子篇，傅雷对儿子的录音，作精细分析，客观地赞赏。既肯定儿子的成功，又提出希望，给孩子指明前进道路。爱子心切篇， 离别时，傅雷自责对儿子的管教严格，手段太过严厉。反思在儿子幼时，严加管教、一丝不苟，“残忍地虐待”儿子傅聪，其实想“严父之下出才子”罢了。谆谆嘱咐篇，如何应对千变万化的社会，希望用自己走过的经验，告诉儿子少走弯路。父母走的弯路，都不希望孩子重蹈覆辙，希望子女能比自己过得更好。母亲关心篇，望孩子把全部精力放在研究学问上，多用理智，少用感情。要靠坚强的信心，克制一切烦恼。告诉他如何处理自己感情与事业的问题，让儿子明白重点在哪里。

在教学过程中，运用思维导图呈现学习任务，极大地激发了学习兴趣，提高了教学效率。

四、在名著复习中，以思维导图系统要点

2022《课标》在学业质量评价中指出：“注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。”

从近年的中考名著阅读题看，小说类的名著考试内容基本包括作者、情节、人物、主题、语言和阅读方法等，如果我们备考，就可以画思维导图，系统知识，以不变应万变。

以思维导图指导学生阅读名著，一要指向《课程标准》，二要符合文体特点，三要联系学生实际，在课前自读、课上导读、课后练习中，让思维导图成为我们教学的助推器，学生快乐阅读的有效工具，从而传承社会主义先进文化，革命文化，中华优秀传统文华。

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社，2022.4：3

[2]温儒敏.功夫在课外——致“整本书阅读上海论坛”的一封信[J].语文学习，2018（1）：26-27.

[3]张仁贤 熊铭.《思维导图在教学中的应用》—北京：世界知识出版社[M]，2015.12：004-010

[4]《义务教育课程标准》（2022年版）北京师范大學出版社，2022.4：34

（本课题系河北省教育科学研究“十四五”规划课题《初中语文必读名著课程化教学实施的实践研究》成果 课题号2103168）