深度学习视域下初中道德与法治课教学模式构建

路明杰

摘 要：本文从初中道德与法治课的学科本质出发，对“深度学习”下的课程价值进行了多角度分析，结合“深度学习”的课程价值，本文从教材内容分析、学习主体的兴趣点、递进式的教学内容、发展性教学评价的角度，对深度学习视域下初中道德与法治课教学模式的构建进行了深入的反思。

关键词：初中道德与法治 深度学习 教学模式

教育改革的最终实现都要看在课堂层面是否得到真正落实，引领学生深度学习，强调学生全方位参与其中，教师就要进一步改进灌输式的教学模式。初中道德与法治课中构建深度学习视域下的教学模式，有助于实现核心素养的育人目标，落实立德树人的根本任务，同时也有助于教师提升专业素养，为新课程理念的落实助力。

一、初中道德与法治课深度学习视域下的课程价值

（一）时之所需，落实“立德树人”的根本任务

习近平总书记提出：“人无德不立，育人的根本在于立德”。初中道德与法治课是落实“立德树人”根本任务的关键一环，“立德树人”站在教师的角度体现为育人的价值导向，这种价值导向的落地主要阵地在课堂上。目前大多数初中道德与法治课教师在进行教学设计时，更倾向于教学和学习的功利性，以提高学生的分数为主要目标，对于政治知识的传授也是围绕考点内容，属于灌输式教学，学生对政治知识的领会程度不够深刻，仅仅停留在应付考试的层面，这在一定程度上限制了学生思维的发展，达不到思想政治教育的效果。“立德树人，又不只是立德的问题，也不只是讨论道德与树人关系的问题，更重要的是一个探索、建构育人模式的问题”[]，“立德树人”是新时期对教育者的新要求，教育者应该以立德树人为标尺，关注学生深度学习，构建教学模式。

（二）学之所需，实现“核心素养”的育人目标

2014年由教育部贯彻落实的《中国学生发展核心素养》中提到“培养什么样的人，怎样培养人”，为各个学科进行核心素养的改革基于方向。课程、教材、教学是实现“核心素养”育人目标三个重要载体，首先需要从教学方面入手，使教学模式的改革具体化。“目前，研究并明确学生核心素养是国际教育发展和课程改革的共同追求和趋势。从他们的研究来看，核心素养不约而同指向了基础性素养。”[]所谓基础性素养，笔者认为，初中阶段是学生发展阶段的关键时期，这个时期学生的思想还未定型，初中道德与法治课作为培育学生核心素养的关键课程，教师只有在课堂上关注深度学习的落实，才能助力“核心素养”育人目标的实现，“深度学习”教学可以为教师提供教学模式改进的思路，成为教师探索课程改革的“脚手架”，落实基础教育课程改革的目标和任务。

（三）教之所需，助力“专业能力”的有效提升

深度学习的实施推进，是时代发展的大势所趋，更是教育者的主动应对今日世界处于信息大爆炸、大裂变的时代，深度学习视域下教师采用与时俱进的教学模式是教学变革的必然选择。互联网的發展，使学生获取知识的渠道变得更加广泛，学生在学习新知识之前并不是大脑犹如“白板”一样进入课堂的，他们会带着先前的经验知识上课，如果在课堂上习得的新知识与他们原有的知识发生认知冲突时，教师要选择行之有效的课堂教学模式，促进他们新旧知识的联合和转换，要为学生提供具有建构意义的学习环境和条件。如何让互联网促进教师教学能力的发展而不是被人工智能所取代，这对新时期的初中道德与法治课教师提出了新的挑战，而在深度学习视域下构建教学模式是对新挑战的应对，正是互联网信息技术的发展为构建深度学习教学模式提供了技术载体，教师利用信息技术，获取准确的有效信息，和学生共商共建知识的学习构架，教师在应对挑战的过程中紧跟时代步伐，也提高了专业能力。

一、深度学习视域下初中道德与法治课教学模式构建的具体策略

（一）加强对教材的深度分析，聚焦深度学习内涵

教师要想运筹帷幄地建构教学模式，就要在充分掌握教材内容的基础上，聚焦深度学习的内涵，在掌握新的教学理念的前提下巧妙设计、综合运用多种教学方式，将学生原有的知识经验等紧密结合起来，引导学生构建自己的知识体系，促进学生的知识重构，有的放矢的引导学生深度学习的发生。例如，统编版教材八年级上册第八课“国家利益至上”的内容在讲解时可能会比较抽象，要想实现抽象的知识具体化，教师可以串联“国家的故事”、“回家的故事”，与《建国大业》等优秀的爱国影片相结合，让学生意识到“国家利益和人民利益是高度统一的”，使教材内容和学生观影感受相结合，培育并激发学生的爱国主义情感。

（二）把握学习主体的兴趣点，激发深度学习吸引力

在掌握学情的基础上，把握学生的兴趣点，开展对话教学，让教学成为教师和学生双向互动的过程。开展对话教学的关键是确定目标明确的对话主题，教 师应从学生的生活实际出发，直面学生成长过程中遇到的问题，满足他们发展的需要，从实际生活、学生成长中选择和确定对话主题。从学生感兴趣的对话主题入手，可以激发学生深度学习的欲望，使教学内容真正触动学生心灵。例如，在设计“生命可以永恒吗”这个对话主题时，我们可以从“生命是从哪里来，要到哪里去，生命存在的意义是什么”，由于初中时期的学生认知水平有限，心理发展还处于半成熟的状态，对待生命的理解还没有真正的透彻和全面，面对这样的对话，他们会感到困惑，迫切想知道的问题的答案，从而引起学生的探究欲望，让深度学习真实发生。

（三）建立递进式的教学内容，挖掘深度学习的思维深度

在信息化时代背景下，教师选择的教学内容要体现时代脉搏，关注国内外重大时事，引导学生了解社会生活中的现象，通过对社会问题的思考，加强思维深度，增强学生的责任感和使命感;同时，教学内容要以学生喜闻乐见的方式呈现，情境设置可以吸引学生的注意力，但情境之后，学生的注意力会下降，教师可以提出具有梯度性、递进式的教学问题，以问题为媒介，呈现教学内容，调动学生的思维积极性，加深对知识的理解和掌握;作为教师，还应该有效抓住政治知识之间的连接点，统整教学内容，打破各个学段政治知识的独立状态，以新知识为线索，调动已有的旧的背景知识，促进新旧知识的联动，完善学生的知识体系。