深度学习视野下的小学课堂教学特色

何玉珠 燕潇涵

摘 要：教育现实明显落后于社会发展，几乎是一个不争的事实了。而大家之所以怨声载道，很重要的原因是学生和教师都更忙更累了，但是发展水平却没有多大的提升，甚至学生学习的主动性明显下降，毕业生远远不能适应社会的需要。这其中的原因很多，很重要的一个原因就是我们对教育的理解太简单化了，教育实在是过于功利化了，分数的作用与价值被人为扩大了，于是学习的层次就太低级、太表面化、太没有深度了，正如西方的那句谚语：来得容易，去得也快（Easy come， easy go）。而这样囫囵吞枣而灌输得到的知识，自然印象浅，也容易忘记，基本是食古不化，结果也就难以举一反三和触类旁通。如此获得的知识，就只知结果，自然不知道知识的来源，因为没有丰富精彩的过程，即使是模拟的。这样的教育，学生累，教师也累，而且结果令人不满，效果不好。如果教育者还不自知，不反思，那就更令人揪心了。假如进行深度学习的尝试，结果自然不一样。

关键词：深度学习;沉浸式学习;小学课堂;

那么，到底是什么是深度学习？相对于传统以接受式为主的知识学习，深度学习是一种沉浸式的学习，像心理学家罗杰斯所说的全身心学习（gut learning）。就是说，深度学习不仅仅是耳听目视，更有学生个人的倾情投入，甚至身体的各个器官都参与进去。参与学习的神经除了自主神经，非自主的植物性神经也参与。学生不仅是听，也可以自由说，可以自由表达自己的观点。学生不仅仅学习课本，更可以学习课外知识，有位教育学者的假设“课本只是游泳池，而课外书则是海洋”在此得到了真实的体现。另外，深度学习也是自然体验式的学习，因为这里的学习不是脱离生活，而是基于生活。大自然成了最好的老师和课堂，因为这里有无穷的奥秘和乐趣。人法地、地法天、天法道、道法自然的古训也得到忠实的践行了。当代信息技术的进步非常迅速，这种日新月异的时代也成了个人发展和提升最重要的资源，时代成了最伟大的老师，如此的深度学习就更有了可能。还有，深度学习也是一种兴趣导向的远离功利学习。当代教育的应试色彩很浓，小学生读书很多是完成作业式的指定书目阅读，如此一来，小学生的信息视野必然狭窄，而更多不在阅读范围内的书籍和知识就被错过了，甚至这种涉猎的机会或苗头也被老师扼杀了。我们也曾看到喜欢科学知识的孩子在探讨黑洞理论。所以说，深度学习才是真正的自由学习，因为这也是纯粹满足求知欲的远离功利的学习。

下面我们就总结探讨一下深度学习中的小学课堂的特点：

首先，这里表现为教育动力的主动性。现实教育中的小学课堂，主流是围绕课本或者参考资料而学习，重复性多，新鲜内容少，于是学习倦怠难免。但是，深度学习视野下的课堂，则充满了自主学习，因为学生有学习的自由，于是自然就是兴趣驱动，而不是此前的靠作业任务压制了。而且，这里也有充沛的情感支持，积极性高，学生真正成为了课堂的主人。而应试教育下的教育就完全不是这个样子。记得有个小视频，一位小朋友在母亲的陪伴下，做幼儿园的狼吃羊、羊吃草的连线作业。放在平时，应该没有多少难度的，但困倦压力下，孩子只是在妈妈的引导声里咆哮道：“狼吃草狼吃草！”学习的主动性消失殆尽了，怎么能祈求出色的成绩呢？而深度学习的课堂则把学习的主动权归还给孩子，学习自然成了一种享受。学生们争先恐后，知识诱惑力的神奇作用在此得到充分的发挥。古人的梦想“知之者不若好之者，好之者不若乐之者”也就成了教育的现实。

其次，是教育内容的生活性。深度学习的课堂内容自然不限于课本，而更是基于现实生活。课本只是引子，而生活才是主体。课本的知识就像酵母，而生活才是面包。以语文来说，就是要把语言运用到生活中，鼓励学生观察和体验生活，老师课堂上的语言也会有生活的激情，有象形化的生动感觉，也会让同学们分享自己的生活感受，以促进理解。再以数学为例，也会注意引入生活中的数学，加强生活中数学的感受，以数学知识解决真实问题，以增强教育与学习的现场情境感，这样的教育效果也才会更加牢固。比如，加减法就可以结合打球的记分、上下台阶的数量等方式而深入理解。同样，英语、艺术、科学等学科都有自己大量的生活元素的。

再次，是知识视野的广阔性。如何对待课外知识？这不仅仅是一个教育观问题，更是一个世界观的大问题。这个世界本来就是一个整体的，就像海洋围绕着陆地，陆地旁边就是海洋，甚至多少年前也有过沧海桑田的故事。所以，学科划分只是人为的权宜之计，而跨学科才是知识存在的本来面目。如此看来，我们就应该主动自觉地实践深度学习，大力扩大学生的知识面，鼓励学生多读课外书，了解社会与时代的现实。深度学习课堂就有信息量大的特点，教师的视野广阔，心态包容，学生的阅读量大。特别是语文学习，一定要有大量的阅读。如果没有海量阅读，就很难有良好的人文素养。研究表明，小学阶段是读书的关键期，这个時期能够培养起热爱阅读、深度学习的习惯，就会终身受益。于是，课堂上加强信息的自由交流，就显得非常重要了。其实数学、英语、科学等其他学科，也要以广泛阅读作为基础的。数学家传记与趣事是数学课堂的活化剂，英语文章则是英语知识的应用场，是学到活英语的必由之路，而课外的科学知识则是探索的动力，也是实验的背景。

其四，是学生投入的忘我性。为什么很多孩子不爱学习？其实学习本来就是人的本能。一个婴儿，咿呀学语的时候是那么可爱，积极性高涨，为何最后在课堂上变得麻木不仁了？很重要的一个原因就是课堂没有吸引力了，简单又单调的内容没有挑战性，教学活动限制了自由学习，于是学生学习的积极性经常受到打压。但是，深度学习的课堂则把学习的自主权还给学生，让学生做学习的主人，于是学生就可以有丰富而有趣的体验，好奇心得到了充分的满足，于是学生当然注意力集中，沉浸于学习知识探索奥秘的汪洋大海，忘记了外界，甚至也忘记了自我，因为此刻自我与宇宙融为一体了，“相看两不厌，唯有敬亭山”。于是，课堂里的精彩故事频频涌现，于是师生都可以享受教育与学习的欢乐。

其五，灿烂的创造性。在深度学习的课堂中，师生都是轻松自由的，教师热爱学习，追求自我超越，不需要忠实地实施教学预案，而是在促进学生发展的大原则下，根据教学实际而自主生成结果。多元评价是这里的基本特色。因之，这里的教学呈现出莺歌燕舞、欢声笑语的景象，学生不时有别人不知的知识点或创见火花，老师也有灵感频现，教学的愉快充斥着教室的角角落落。而且，课堂的知识只是引子，课后才是更精彩的延伸。学生学习的热情与知识之间的相互激发，都促成了大家后面学习更强劲的动力和有建设性的方向。教师也开始真正享受“得天下英才而教育之”的欢乐，而自己的学习热情也更高了。良性循环、而不是恶性循环在教育过程中发挥着支配作用。

其六，是发展潜力的持久性。现实教育的应试成分太多，于是学生被折磨了十几年，长此以往，学习热情怎么可能还能存活？于是，后劲就越来越小了。我们认为，至少从小学课堂开始注重培育持续学习与发展能力，非常重要。当然，深度学习的应试成绩很难立竿见影的，但这种学习和教学充满了快乐与轻松，自由的滋味浸淫弥漫其中，则学生的学习热情会更高，内部动力会更大，知识面也会拓宽很多，成长的底蕴自然丰厚，其自学能力也会持续提升，以广度实现深度的教育梦想也会初露端倪。如此一来，无论是否会大器晚成，至少终身学习也不再是空想。

总体上，深度学习是非常有前景的学习方式。但是，这种学习也并非空穴来风。传统教育讲求知情意行这四者相互密切配合的学习，在教学上就体现为情景引导、知识拨导、疑思解导、反馈升导，如果真能做到，当然会有力地促进学生的进步。只是这里更为强调自主学习的时代功能。如果教师更能下放一点学习的权力给学生，真正尊重并重视学生的主动性，视野更开阔一些，心态更宽广一些，则学生的潜能会得到更大程度的释放，课堂上的生命力也会更加旺盛，学习效果也会更好，持续发展的能力也会更加强大，教育也就更有希望了。

参考文献

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[2]董晶. 基于深度学习理论的小学课堂教学的实践研究[D].山西师范大学，2019.DOI：10.27287/d.cnki.gsxsu.2019.000811.