“双减”背景下小学数学作业设计新思路

李晓华

摘 要：在深化实施“双减”教育政策的过程中，如何在有限的时间内提高小学生数学课堂的学习效率，已成为当前小学数学课程教学改革的重要目标。推进小学数学作业设计创新是体现数学课程丰富内涵和多样化价值的重要形式，学生解决不同数学作业问题的能力就是数学素养的重要体现，促进数学作业创新是培养学生数学能力的重要途径。因此，促进小学数学课程作业的创新，在小学数学教学中有效实施“双减”教育政策，具有十分重要的意义。

关键词：双减背景  作业设计

引言

在传统应试教育背景下，小学生的作业量大，这些作业虽然能够起到一定的复习、巩固的效果，但也会剥夺学生的活动时间，让学生产生畏难、厌学、逆反等消极情绪，严重影响学生的身心健康。对此，国家提出“双减”政策，旨在改善作业过多的问题，同时改变家长与部分教师过于注重成绩的思想。在這样的形势下，小学教师要以“双减”政策为抓手，寻找减负与增效的双赢路径。笔者认为，教师应从作业的设计入手，探索高质量的作业设计形式，以从根本上达到控量减负、创新增效的目标。

1小学数学作业设计中存在的问题

1.1缺乏知识梯度训练

当前，仍然存在部分教师受传统的作业观念影响，采用统一的作业内容与形式，由于每个学生的学习水平与学习能力存在差异，在数学学习方面具有其个性化需求，而教师往往在作业设计中忽视了这一点，在布置作业时，并没有从学生的角度出发，对作业内容与形式进行区分。在这种情况下，如果教师布置的作业内容简单，那么数学知识基础扎实、学习能力强的学生很难通过完成作业提升学习效果，这种题型设计更加符合基础稍差的学生;而如果作业布置内容过于复杂，那么对数学基础不佳、学习能力较弱的学生，作业完成难度过大，也达不到练习和巩固的效果。

1.2作业形式单一

当前小学数学作业形式较为局限，大多数是以书面的形式呈现，非书面形式的作业较少，而数学作业书面形式又集中在数学教材、数学习题和数学试卷等，类似一些数学小报和社会调查等类型的作业相对较少。在这种情况下，无论是教师还是学生，都会陷入一个误区，即书面作业才是真正需要学生完成的作业，而非书面形式的作业，如口语表达、课外实践等作业可有可无。

1.3重视学生对错，忽略评价创新

教师给学生布置了更多的作业，这不仅加重了学生的学习任务，也加重了教师的批改任务。一方面，布置家庭作业是为了让学生巩固知识。另一方面，让教师检查学生对知识的掌握情况，以便在课堂上检查和填补学生的空缺。然而，在批改作业的实际过程中，即使教师熬夜加班，也很难仔细分析每个学生作业错误的原因，并给出有针对性的评价。因此，学生的作业本上只会出现关于对错的评语。如果不让学生反思自己的错题成因，就无法对症下药，提高课堂教学效率。此外，没有情感的对错批语也不利于激发学生学习和完成作业的积极性。

2“双减”政策下小学数学作业创新设计分析

2.1创新作业评价，培养学生信心

教师的评价对每个学生都很重要。在课堂教学中，教师通常采用鼓励性语言来鼓励学生进步，但在作业批改中，为了节省时间，教师通常只对学生的作业进行优秀和不足的评价。这种固定的作业评价方法很容易让完成作业的学生感到非常沮丧。为了让学生重视家庭作业，教师需要认真对待每个学生的家庭作业，并写下鼓励学生奋进的语言。例如，一些学生可能对家庭作业态度不认真。这时，教师就应加以科学地引导，同时对学生做得好的方面加以表扬，提出对学生的要求与期许，让他们意识到认真对待作业的重要性，提高作业的质量。目前，许多数学教师在教学过程中往往更注重学生个人成绩的发展。在设计数学课程评价模型的过程中，许多教师往往以学生的考试成绩为主要评价标准。从“双减”教育的角度来看，课程教师应建立过程教育评价体系，注重培养学生的知识学习和应用能力，以提高课程教学的有效性。例如，在设计数学作业评价体系的过程中，主要的标准不仅是学生的活动表现，还根据学生的学习过程制定相应的作业评价标准：第一，根据学生的课堂出勤率和参与课堂活动的积极性设计分数;其次，在作业活动过程中，根据学生的自主学习能力和实践完成情况设计分数;最后，根据学生的作业内容和考试成绩设计分数。通过这种形式，才能实现课程教学评价模式的有效创新。

2.2作业设计要体现自主研究

在传统的小学数学教学中，教师强制要求学生完成作业，学生处于被动状态，难以体现自主性，学习积极性不强。而鼓励学生自主探究，学生往往热情高涨，学习也会事半功倍。因此，教师应紧扣教材内容，结合学生实际，为学生布置可以自主探究的作业，以此触发学生的主观能动性。研究性作业与常规作业不同，它能让学生完整地经历思考、分析的过程，并完成最后的归纳总结，利于引导学生形成自主探究意识[1]。

2.3设计“少而精”的作业，实现针对性的训练

“少”是指作业的量，而“精”是指作业的质，设计“少而精”的作业也就是指在小学数学作业设计中，以最少的作业训练量实现最大化的训练效果，减少作业时间，提升学习质量和效率。这就要求教师根据教学任务和目标，充分地将教学内容与作业内容联系在一起，形成系统化且综合性的作业题目集合。教师应提取课本教材与课堂教学中的重难点知识内容，并以这些知识的学习和训练具体体现在作业中，避免重复设置一些无关紧要的知识训练题目，真正体现出减轻学生负担、提升作业质量的作业设计理念[2]。

结束语

“双减”是重要的教育发展政策和措施，作为教师，要认真贯彻执行、付诸实践。“双减”政策要求教师因材施教，减轻学生的课业负担，满足学生的个性化发展需求，因此，教师在贯彻实施“双减”政策的过程中就要把好“量”的关口，力求“质”的提升，要秉承控量减负、创新增效的宗旨，在作业设计方面进行优化调整，以多样化的作业形式激发学生学习的主动性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。在作业设计过程中，除了注重基础知识外，教师还要根据学科特点适当安排特色作业、分层作业和实践性作业，明确每位学生的作业等级，如此才能切实做到减量增效[3]。

参考文献

[1]殷忞慧.“双减”背景下小学数学作业设计[J].家长，2022（15）：19-21.

[2]李洁芳.“双减”背景下小学数学作业设计策略[J].天津教育，2022（13）：92-94.

[3]瞿枚.略谈“双减”背景下的小学数学作业设计[J].新课程研究，2022（11）：114-116.