减负增效之下三位一体教学在语文阅读教学中的应用

陈淑冰

摘 要：新课程改革之后，实际教育教学活动主要凸显两大方面，分别为注重学生兴趣、注重学生地位。所谓“三位一体”教学模式是指精读课、略读课、课外阅读共同构成的小学语文阅读体系，这就很好的呈现出新课程改革的有效性，其目的就是有效的激发小学生语文阅读的兴趣，并增加小学生们的课文阅读量，最终达到提升广大小学生们语文的综合素养，为其长远的人生发展奠定扎实的基础[1]。基于此，本文将围绕减负增效之下三位一体教学在语文阅读教学中的应用进行分析探讨，以求抛砖引玉。

关键词：减负增效;小学语文;三位一体;阅读教学

小学阶段语文阅读教育教学，一直以來是教师所需要花费大量的时间来进行设计研究，并且效率收获甚微的一部分内容，如何来有效的促使课堂教材充分的发挥其设计的意义，如何才能真正的帮助小学生们完成良好的课外阅读延伸，这些都是需要语文教师来一步步的去探索思考。在减负增效新课程改革背景下，“三位一体”语文阅读体系对于语文阅读教学做出了清晰的教学规划。让小学生们对于语文课文阅读的枯燥乏味感得到了良好的改善。

一、改善语文课堂阅读教学方法

在新课程改革减负增效背景下，“三位一体”的阅读教学的出现，有效的促使了语文阅读课堂教学的结构发生了变化。而如何从中收获到良好的阅读效果，这就需要广大小学语文教师针对不同的知识内容来传授给小学生们不同的阅读方式。现阶段，对于以往传统的语文阅读教育方法提出了质疑，小学生语文教师在开展语文课堂阅读教学活动的过程中，应充分的激发广大小学生对语文阅读产生浓厚的兴趣爱好，温儒敏教授曾说过：“现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。”由于我国社会的阅读方式在发生着变化，大部分人群阅读能力出现了下降的趋势[2]。因此，在小学阶段语文阅读课堂要把激发广大小学生的阅读兴趣放在第一位。激趣小学生阅读兴趣的方式多种多样，语文教师可以根据课文来设计激趣的教学方式。例如：教学方法需要灵活的运用，不能过于的死板、单一，在教授各种类型的小说、童话故事等可以采用故事的激趣法;诗歌类可以通过直观形象的图片、视频、音乐作为激趣法;语文教师在带领小学生们阅读描写关于大自然的文章时，可以引导小学生们重点来阅读一些描写大自然的语句，让小学生们在文章描写的内容中尽情的感受大自然所带来的魅力并能够沉浸在其中，来亲身感受语句描写下的栩栩如生，以此来有效的促使广大小学生们对于语文课文阅读的学习产生兴趣爱好。

二、完善小学生自读学习的方法

在新课程改革减负增效背景下，“三位一体”的阅读教学活动下，自我阅读是小学生们基础学习的重要环节，语文教师要正确的引导小学生们进行高效的学习，从而为未来的语文阅读活动奠定良好的基础。以往传统模式下的语文阅读教学活动，语文教师对于小学生们自我阅读所给予管理并不多，而在阅读过程中也没有很好的将精读与略读进行合理的设计，只是带领小学生们进行全面性的精读，那么，在没有对语文课文有一个功能的划分设计下，所谓的精读能达到的阅读学习效果也是十分有限的。现阶段，语文教师在传授广大小学生们自读的阅读学习方式时，要让小学生们充分的了解到略读不必精细到深入的分析文章中每一句话的具体涵义，但是能够在短时间内捕捉住文章内容的重点以及中心点这才是最重要的，语文教师就可以针对这点来进行仔细的讲解说明，有效的促使广大小学生们能够很好的将其运用到在自读学习的过程当中[3]。语文教师在给小学生们布置自读文章的时候，可以给小学生们一些指导和提示，对于文章中所频繁描写出现的人物以及描写篇幅比较多的部分要进行格外的注意，其很有可能是对文章想要传达的核心内容。例如：将《小英雄雨来》作为例子，文章刻画了雨来为了掩护交通员李大叔，同敌人斗智斗勇的故事，围绕学习任务，把握课文主要内容的基础上聚焦重点部分，通过批注阅读、交流分享、品味人物言行，体会文章表现手法，从而进一步感受雨来的小英雄形象，促使小学生们自主的完成学习。

三、开展有效的课外阅读活动

小学生阶段在学习上具有一定程度的积累，是能够独自的完成阅读理解的学习阶段。因此，语文教师不应该将语文的阅读教学限制在书本教材的课堂上，而如何来有效的推动广大小学生们能够自觉的实现持续性坚持阅读学习，需要语文教师来开展有效的教学计划。首先，由于教材中的语文课文都是具有代表性的，包含着不同的文章内容形式，但是文章数量是有限，不足以让小学生们对该风格类型的文章实现深入的学习[4]。这时候语文教师就可以给小学生们搜集、提供大量的多种多样的课外阅读文章，譬如：读古典名著：《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》，还有语文教师需要根据小学生的年龄段来搜集阅读的书目，让小学生们不断的来提升自身的语文阅读素养。同时还能够切实的做到在万卷书中认识更为广阔的世界，然后通过不同的文章类型的阅读，小学生们对于语文阅读的兴趣也能够实现长足的保持。如果小学生们即将有一个较长的暑假、寒假假期，那么，小学生语文教师可以给小学生们布置一些相应的比较全面的阅读学习任务，在有价值的学习标准之上，语文教师还可以让小学生们自由的去选择自己最为喜欢的文章类型去完成语文阅读的学习任务。

四、结束语

总而言之，了解、思考、行动，小学语文“三位一体”的教育教学既可以培养小学生的自主学习的能力，又能够激发广大小学生对语文学科的学习兴趣，从而提高教师的教学质量，促进小学语文教学的改革。因此，语文教师应从文章内容出发，对阅读教学活动进行合理的设计构建，促使广大小学生们能够从每个学习的部分都能找到自己的兴趣点和阅读的技巧，从而推动自身语文知识素养的进步。

参考文献

[1]黄月香.构建三位一体，绽放阅读魅力——以小学语文阅读教学为例[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（06）：23-24.

[2]黄方玲. 小学语文高年级“三位一体”阅读教学现状及策略研究[D].西南大学，2021.

[3]刘应馨. 小学中段语文“三位一体”阅读教学现状调查研究[D].西南大学，2021.

[4]张丽. 部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究[D].南京师范大学，2020.

本文系《“双减”背景下精读、略读、课外阅读三位一体的教学研究》课题研究成果。课题编号：GDXKT28249