基于OBE理念的精品在线开放课程开发及课程思政建设

摘 要：学前教育专业课程的优劣直接关系到能否培养出以幼儿为本、擅长保教的卓越幼儿园教师。基于OBE理念从《学前教育学》精品在线开放课程建设的过程、成效及对后来者的建议等方面展示如何建设《学前教育学》精品在线开放课程，能够为精品在线开放课程建设提供参鉴。

关键词： OBE理念;学前教育学;精品在线开放课程;课程建设;人才培养

课程作为实现职业教育目标的主要手段，决定着职业教育的质量。[1]学前教育专业课程的优劣直接关系到能否培养出以幼儿为本、擅长保教的卓越幼儿园教师。本文以贵州省职业教育质量提升工程和“兴黔富民”行动计划中精品在线开放课程建设项目为契机，推动学前教育专业课程建设，可以为接下来的学前教育专业认证打下坚实的基础。

X幼专自2015年升专以来，其学前教育专业人才培养方案中《学前教育学》一直是专业核心课程，作为X幼专的第一批校级精品课程，于2020年8月该课程获批为贵州省高等职业教育精品在线开放课程建设项目。《学前教育学》精品在线开放课程在建设过程中已积累了一定的课程建设经验，因此在师范专业认证背景下分析和研究《学前教育学》精品在线开放课程的建设过程和方法有助于高校开展专业建设工作。

一、课程建设过程

（一）理清课程设计的思路

学前教育师资培养应贴近社会需要并服务于国家经济社会发展的整体布局。[2]《学前教育学》课程主要依据国家教育法规，对标《幼儿园教师专业标准》、《教师教育课程标准》、《学前教育专业认证标准》及《中小学和幼儿园教师资格考试标准》进行设计。首先明确课程定位，然后围绕学前教育专业人才培养目标，依据幼儿园教师岗位能力需求确定课程目标，将课程教学标准与《幼儿园教师专业标准》、课程教学内容与《中小学和幼儿园教师资格考试标准》、课程教学过程与幼儿园活动组织过程全面对接。本课程根据基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，简写为OBE），体现以学生为中心，建立教与学新型关系，构建新时代模块化的课程结构和教学组织模式，课程知识体系科学[3]。

（二）明确课程设计的理念

1.根据OBE理念进行课程设计

《学前教育学》是学前教育专业三年制大专学生的专业基础课程，是一门理论性与实践性并重的专业核心课程。本课程根据OBE理念进行课程设计，体现“学生中心，产出导向，持续改进”的课程设计理念，坚持以学生为教学的中心，以幼儿园教师岗位能力需求为导向，持续改进教学效果。

2.基于产教融合人才培养改革理念进行课程设计

学校与领办的3所幼儿园以及71个实习基地充分依托自身的优势资源，以服务地方教育发展为根本出发点，以合作育人为核心，以产学研开发为载体，形成产业、教育内部各要素高度融合的各参与主体相互合作的一种互利共赢的实践模式。[4]本课程在设计时就基于产教融合人才培养改革理念，充分与幼儿园合作，将教育实践与体验模块的部分课程内容放在幼儿园组织实施，并且请幼儿园的园长和骨干教师指导学生的实践活动。

3.坚持立德树人，凸显课程思政理念

为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神以及中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》文件精神，深入落实《高等学校课程思政建设指导纲要》[5]，提升课程建设团队教师“课程思政”建设水平和教学能力，精品在线开放课程建设时要注重把立德树人作为教育的根本任务，将理想信念铸魂放在首位，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。比如，我们进行《学前教育学》精品在线开放课程设计时将课程与思政无缝衔接、巧妙融合，既丰富了课堂内容，又活跃了课堂气氛，提高了育人质量。此外，我们积极进行教育教学改革，充分挖掘本门课程所蕴含的思想政治教育元素，强化对学生的思想政治教育，把精品在线开放课程建设成为“课程思政”示范课程。

二、课程建设成效

（一）深化了课程体系改革和教学内容建设

《学前教育学》课程主要以模块化的思路来构建课程内容。模块化课程内容设计突出以学生为教学的中心，以幼儿园教师岗位能力需求为导向，持续改进教学效果。

《学前教育专业认证标准（第三级）》要求课程内容体现学前教育的专业性，注重基础性、科学性、综合性和实践性。[6]本课程以幼儿园教师岗位能力需求为主线，以产出为导向，整合教学内容，把教材体系转换成教学体系，提升《学前教育学》课程教学的针对性、实效性。在需求调研的基础上，整合多本教材内容，以学生岗位适应为主线，设置了3个课程内容模块。

（二）加强了课程团队师资队伍的建设

《学前教育学》精品在线开放课程建设过程中通过培训学习和自主学习等方式不断强化著课程团队师资队伍的建设。比如，课程建设团队成员以前都没有参与过活页教材的撰写，所以在撰写《学前教育学》活页教材之前，课程建设团队的每位成员都自学了华东师范大学出版社出版的书籍《职业教育活页式教材开放指导手册》。通过学习与实践这本书籍，各位老师了解了活页式教材开放的流程与详细步骤，知道了如何设计活页式教材，完成了活页式教材相关内容的撰写。在自主学习与实践该书籍的过程中，团队教师得到了专业能力的成长，学习到了实用的活页式教材开放的知识，收获了开放活页式教材的能力。

（三）推进了教学模式、教学方法与手段的改革

《学前教育学》精品在线开放课程建设过程中进一步深化了教学模式、教学方法的改革与创新。我们紧紧抓住广州对口帮扶毕节的大好机遇，积极主动沟通协调，促进与教育部门、企业的合作。比如，学校充分依托自身的优势资源，基于产教融合人才培养改革理念，充分与沿海一线城市合作，将教育实践与体验模块的部分课程内容放在深圳市的幼儿园里面组织实施，产教融合、校政合作、校企合作工作得到深入推进。通过产教融合的实践，我们优化了《学前教育学》的教学过程，不断提高着该课程的教学质量和效率。

（四）强化了实践教学环节

《学前教育学》精品在线开放课程是一门集实训前的方案编写、实训中的实训人员的职责与安排、实训质量的评价与反馈为一体的实践性比较强的专业课程。在《学前教育学》精品在线开放课程建设过程中，我们以幼儿教师岗位能力为核心，以幼儿教育行业发展对教师质量的需求为依据，以学前教育发展趋势为指导，完善了《学前教育学》课程的教学内容、教学方法、教学大纲和考试大纲，按照模块化的理念设计课程内容，进一步压缩理论知识部分，采用线上线下混合式教学，大幅度增加实用的实践教学和实训综合性强的实训项目，为培养应用型和技能型学前教育专业人才奠定基础。课程建设团队重新整合教材，并将内容划分为理论教学和理实一体教学两部分，形成“学做结合”的教学特色。通过增加实践教学相关内容，进一步培养和提高了学生幼儿园岗位适应能力。

三、对后来者的建议

（一）争取学校的重视与支持

精品在线开放课程的建设离不开学校的支持，课程建设团队要积极争取学校各部门的重视与支持，以便获取学校的以下支持：

1.学校给予精品课程建设团队时间、人员和办公设施设备等保障。

2.学校配套精品在线开放课程建设经费。

3.学校成立精品在线开放课程建设工作领导小组。领导小组每季度检查一次项目的建设进度，每半年检查一次项目的建设质量，做到明确分工、细化任务、责任到人、卡死进度、保质保量。

4.学校出台《精品课程管理办法》，并且对课程建设团队教师在进修、培训、外出学习等方面给予政策倾斜，精品在线课程建设成果作为学校评先选优的重要依据。

（二）贯彻落实“OBE”理念

《学前教育学》精品在线开放课程在建设过程中始终坚持“学生中心，产出导向，持续改进”的“OBE”教育理念。《学前教育学》精品在线开放课程建设团队每周开展1次教研活动，每次安排1位教师汇报备课情况，在集体备课的过程中坚持以学生的发展为中心，以培养高质量幼儿教师为导向，持续改进课程建设质量。比如，当进行《学前教育学》精品在线开放课程建设项目的中期汇报时，发现课程建设团队成员都没有保存项目开题时的相关资料，最后是通过联系开题报告的组织者才找到了所需资料。该事件发生之后，课程建设团队及时进行了改进，指定了1人收集汇总每次精品课程建设会议的通知、照片、简报、会议纪要等相关资料。

（三）加强课程思政的建设

课程思政建设已成为职业院校冲击“双高”的重要指标，而掌握课程思政能力，已成职业院校教师的“软实力”，不掌握课程思政能力，教师发展会受到许多影响。比如，落伍于新时代对教师的要求，课程思政能力已成教师必备技能;参加各类示范课评选受阻，学校或地区组织的各类示范课评选，已将课程思政列为重要考核标准;参加教学能力比赛等各类重要赛事奖项受阻，因为大赛明确要求要深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学。

为了把精品在线开放课程建设成为“课程思政”示范课程，课程建设团队可以采取以下措施：

1.组织开展集体备课，深挖“课程思政”元素

精品在线开放课程建设团队需要开展集体备课，根据学生的岗位需求，深挖“课程思政”元素。《学前教育学》精品在线开放课程建设团队根据《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》[7]和学前教育专业学生的幼儿园教师岗位需求，组织开展《学前教育学》课程集体备课，在《学前教育学》课程内容安排表中根據课题、教学目标和教学重难点明确了每个课题的思政元素。比如，在课题《幼儿园领域活动的设计与实施》中融入的思政元素为：根据幼儿身心发展规律和学习特点，注重幼儿的兴趣需要和年龄特点，关注幼儿的个体差异，能根据幼儿个体需要给予支持和引导。

2.完善教学设计方案，巧妙融入思政元素

课堂教学的成功离不开完善的教学设计，教学过程中要自然、不留痕迹地融入“课程思政”元素，不为“思政”而“思政”，不通过说教而“思政”。[8]比如，《学前教育学》精品在线开放课程建设团队引导学生学习了福禄贝尔的学前教育思想，同时也把中国幼教之父陈鹤琴的学前教育思想研究的最新成果及时补充到教学内容中，引导学生向本土教育家学习，以此来引领学生树立发扬光大中国优秀幼教文化的爱国主义思想。在开展幼儿园活动设计与实施的授课时，提醒学生农村幼儿园应精心筛选自然文化资源，编制涵盖幼儿自我、自然与社会等多方面内容的自然课程方案。[9]在开展幼儿园游戏活动的设计与实施时，引导学生不断转变教育观念，深化对生活教育与游戏价值的认识，在环境创设、生活活动内容以及活动方式等方面渗透游戏精神。[10]

四、结语

X幼专的《学前教育学》精品在线开放课程建设团队基于OBE理念，对《学前教育学》课程建设方案设计进行了调整和优化。本文从《学前教育学》精品在线开放课程建设的过程、成效及对后来者的建议等方面展示了如何建设《学前教育学》精品在线开放课程，对课程建设有一定的参考价值。

参考文献

[1]尹林海.中职学校校本教材开发的策略探析[J].现代职业教育，2019（23）：88-89.

[2]张根健，卜凡帅.学前教育师资供给侧结构性改革的内涵与策略[J].学前教育研究，2021（03）：81-84.

[3]马健生，张弛，孙富强.构建模块化课程体系 造就卓越教师——北京师范大学教育硕士研究生教育综合改革试点工作的经验[J].学位与研究生教育，2013（10）：1-6.

[4]关代弟. “互联网+”背景下职业教育产教融合人才培养改革研究[D].华中师范大学，2018.

[5]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[DB/OL]. （2017-11-08） [2022-03-26].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.html.

[6]教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知[DB/OL]. （2017-11-08）[2021-03-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[7]中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行） - 中国教育考试网[DB/OL]. （2017-11-08）[2022-03-26].https：//ntce.neea.edu.cn/html1/report/1508/332-1.html.

[8]尚智，房立洲，汪作琳.“课程思政”融入病原生物学与免疫学精品课程建设与实践研究[J].现代职业教育，2022（07）：28-30.

[9]计彩娟.农村幼儿园自然课程的建构[J].学前教育研究，2021（12）：77-80.DOI： 10.13861/j.cnki.sece.2021.12.009.

[10]田素娥.游戏精神与幼儿园一日生活教育的融合[J].学前教育研究，2022（01）：91-94.

[11]张娟. 基于OBE理念的省属高校学前教育专业课程建设研究[D].湖南师范大学，2020.

作者简介：何琼芳（1992-），女，四川汉源人，硕士，毕节幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：学前教育、高等教育。

基金项目：本文系2021年度贵州省理论创新联合课题（课题编号：GZLCLH-2021-483）、2020年第一批贵州省职业教育兴黔富民行动计划建设项目高等职业教育精品在线开放课程《学前教育学》、2020年毕节幼儿师范高等专科学校校级精品在线开放课程《学前教育学》（立项编号：202007）的阶段性成果。