“双减”背景下小学数学课前个性化作业的设计

刘学

摘 要：作业练习是教学当中最为重要的一个环节，教师可以借助高效的练习发现学生的不足之处，因此小学的数学教师在“双减”背景下展开授课时，可以通过“课前个性化作业”让学生提前了解数学知识，同时安排科学的作业形式，提高学生完成作业和练习的效率，以此不断提高数学教师课堂教学的效率。

关键词：“双减”背景;小学数学;课前个性化作业;设计的方式

数学是小学中的难点科目，数学知识的抽象性会让学生出现各种不同的问题，而“课前个性化作业”，让学生在正式学习之前，通过科学合理的方式进行提前的学习，帮助学生发现自身的问题，数学教师需要结合学生的实际特点安排“课前个性化作业”，在帮助小学生降低课堂学习压力的同时，让学生们可以更高效的掌握数学知识。

一、小学数学课前个性化作业设计的原则

（一）教师要根据学生的差异性设计作业

小学生的能力、性格、爱好都有着非常大的差别，这些不同之处会给教师的教学工作带来比较大的影响，因此数学教师需要针对学生的不同点安排具有差异性的作业内容，结合学生的不同能力、不同兴趣喜好设计个性化作业，让学生课前练习更加具有针对性，同时在科学的练习中，提前掌握即将学习的知识，使小学生可以不断提高学习的效率。

（二）数学教师要让课前作业具有趣味性

课前个性化作业主要是让学生们在教师正式展开教学之前，通过科学合理的方式进行“预习”训练，帮助学生对即将学习的知识有一个了解，不过由于“课前”作业属于学习还没有学习的内容，学生往往缺少进行课前作业练习的兴趣，因此教师要提高练习的趣味性。教师在安排趣味性课前练习时需注意，不要仅注重作业的乐趣，更重要的是让学生能够专心的投入到课前练习中，这样学生才能够更为高效的掌握数学知识，并对数学产生浓厚的兴趣。

（三）通过实践性手段让学生全面了解数学

现如今小学生学习数学时，不能仅仅掌握理论方面的内容，还需要对实践应用的方式进行研究和学习，因此在“双减”政策下，教师要让学生通过具有实践性质的模式展开练习。教师要通过具有活动性、实践性以及生活性的方式设计作业的内容，将数学以“现实”的手段呈现出来，这样学生通过更多实践练习，不仅能对数学知识有提前的了解，而且还将逐渐学会运用数学的手段，有效的提高了小学生学习数学效率与数学能力。

二、数学教师设计小学数学课前个性化作业的方法

（一）利用分层手段让学生提高课前作业效率

在“双减”政策中，教师要确保学生以轻松快乐的心情进行学习，这就需要教师在为学生安排作业时，要实现“少”而“精”的目标，因此教师可以根据“分层”的形式安排课前作业。教师要提前了解学生的学习状况，根据班级学生的能力以及兴趣划分每一层级，之后在结合每个层级的情况安排相应的作业内容与形式，要让课前作业的难度和作业量都适合该层级的学生，这样当学生在进行课前个性化作业时，每个层级的学生都可以在适合自己的作业中进行针对性训练，帮助小学生更为高效的“预习”数学知识，当正式学习时，学生的课堂学习效率能够有效提高。

例如安排人教版三年级数学上册“万以内的加法和减法”课前作业时，首先第一层作业内容比较简单，让这个层级的学生进行“万以内的加法和减法”习题练习，使他们提前掌握计算方法，第二层让那些数学能力较好的学生进行应用练习，将“万以内的加法和减法”融入到实际问题中，这样帮助学生发散思维，并提高应用能力。通过分层手段，不同学生将进行不同的作业练习，可以提高作业的针对性，帮助小学生快速学习“万以内的加法和减法”。

（二）展开活动模式促使小学生专心完成作业

小学生在生活和学习时，游戏活动应当是最能够提高他们兴趣的事情，学生们在进行游戏的时候，思维将格外活跃，并专注度也非常高，因此数学教师在为学生安排“课前个性化”作业时，可以安排有趣的活动来提高小学生进行课前练习的积极性。在活动式的作业当中，教师要充分的将数学知识体现在活动中，这样可以第一时间吸引学生的眼球，激发学生主动研究数學知识的热情。通过游戏活动模式，学生将会在更为快乐的条件下提前学习数学知识，不仅能够降低学生对数学的压力，而且活动模式可以让学生以不同的角度了解数学。

例如安排人教版三年级数学上册“长方形和正方形”课前作业时，教师可以安排学生进行“制作游戏”作业，让学生根据教材中对“长方形和正方形”的描述进行制作训练，这样学生在动手活动中可以轻松愉快的进行课前训练，提前了解“长方形和正方形”的知识点，当教师进行正式授课时，学生可以更快的学习“长方形和正方形”。

（三）通过合作方式让学生在实践中进行练习

数学教师安排课前个性化作业时，要让学生能够充分认识到生活与数学的关系，不过小学时期的学生个人能力与身体素质比较低，如果安排独自一人进行实践性质的作业，学生完成的效率无法达到预想的状态，因此为了能够提高小学生完成“课前个性化”作业的效率，数学教师可以让学生以合作的手段展开练习。教师让学生以小组为单位，根据数学问题进行合作研究，让学生完全独立自主的进行探究和思考，这样小学生在自由的课前作业中放松心情，引导他们更为轻松愉快的进行作业练习，同时通过学生间的合作，让学生全面了解数学的实践方式，并提出无法解决的问题，教师可以不断改善课堂教学质量，帮助学生在课堂中更高效的掌握数学实践能力。

例如安排人教版三年级数学上册“测量”的课前作业时，教师让学生以合作的方式进行实践“测量”。学生们需要根据教材当中对“测量”的描述亲手进行实践，将生活中学生熟悉的物品长度测量出来，这样学生既可以轻松愉快的完成练习，而且在生活化的实践作业中，充分了解“测量”的方式方法，当正式展开学习时，学生可以更快的掌握“测量”知识点。

结束语

总之，数学教师要依据“双减”政策的要求设计课前个性化作业，不仅要让作业内容充分体现数学知识，还要提高作业的针对性、趣味性和生活实践性，为学生打造出更多轻松越快的练习条件，使学生可以不断降低学习数学的负担，提高小学生的练习兴趣，让学生可以在课前作业中，高效的了解数学知识，为正式学习奠定良好基础。

参考文献

[1]朱玉芳."双减"背景下小学数学作业设计实践研究[J].基础教育论坛，2022（6）：77-78

[2]庞天如.小学数学个性化作业设计有效策略[J].读与写，2022（4）：186-188.