浅谈初中英语单元整体教学

杨丽平

摘 要：初中英语新课程标准（2011年版）明确指出：义务教育阶段英语课课程的总标准是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。学生需要通过科学的学习策略指导掌握听、说、读、写、看等语言学习技能，在贴近生活、贴近学生、贴近社会的英语语境中去理解和习得语音、词汇、语法等语言知识、吸收多元文化，升华精神情感，进而获得自身的可持续发展。基于总目标的向导，初中英语教师应在备课中应从单元主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素进行整合以更好的实现教学目标，提高学生综合素质。

关键词：初中英语 备课 单元整体教学

《英语课程标准》要求教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。这些都有力地说明了让学生整体、全面地去学习某一学科，有利于学生更融会贯通地掌握知识。

一、初中英语教学目前存在的问题

自新课程改革实施以来，我们以下现象，阻碍课堂效率的提升：

1、教学目标不清晰，教学重难点不突出

许多老教师将一堂课的目标设定为单词、短语和语法，维持传统的教学模式;许多新教师缺乏教学经验并对课标和教材解读不准确，不深入（具体体现为对一堂新课的新旧知识界定不清;对重难点的取舍不当，一堂新课中出现的新知识不一定全部都是重点，一些重点的知识并不一定都是难点，而新教师对这方面把握不足）。

2、教学设计缺乏逻辑性

由于无法正确解读教材，教材活動背后的目的，对重难点把握不足，部分新教师会存在“拿来主义”，直接拿到备课组的课件便开始用，未结合学生学情，对别人的课件设计意图不明，导致自己的课堂无逻辑性。部分新教师由于靠经验不足，缺乏课堂设计能力。

3、教学无法关注全体学生

“填鸭式”教学，导致教师无法关注学生、无法处理好课堂细节，久而久之真正的学习只发生在了“fast learner”身上，而那些“slower learner”可能就在一次次重难点突破上没有得到帮助，进而慢慢的失去对应于的学习兴趣和信心，班级成绩也陷入两极分化。

4、“教”和“学”割裂开

老师没有将老师的“教”与学生的“学”结合起来，认真剖析学生学习的知识中哪些是新知，哪些是旧知，哪些通过学生总结旧知识的规律就能获得新知的习得，怎样通过真实的语境、图片等使学生理解并运用新知识。

二、初中英语单元整体教学的设计思路

基于新课标提出的总要求与教学现状之间的落差，为此编者在“六要素整合”、“以终为始”“听、说、读、看、写”结合、“独、展、评、练、悟”结合等教学理念的指导下，浅析初中英语单元整体教学;

1、教材解读、教学板块设计解读和教学目标设计

（一）听说课

1教材板块设计（以初一下册第一单元Can you play the guitar 为例）：

1a 呈现主题图，创设真实语境，通过看图配对的方式学习1b中出现的新单词。

1b在学习1a的基础上，训练学生获取特殊信息的能力，通过听关键词的方式将对话排序或配对。

1c 在完成1b听力训练之后，双人合作对听力的核心句型进行练习（练习方式包括，转换人称谈论主题图、看图练习对话、听音模仿、在班级做调查报告）

2.教材文本解读：

词汇：新词汇是什么？难不难？

对话：学生需要搞懂怎么问和怎么答？

3.教学目标设计：

（1）能列出话题所涉及的词汇和短语。

（2）能听出特定信息

（3）能仿编目标对话

（4）能在班级做调查并作报告

4.听说课模式

（二）语法课

1.教材板块设计（以初一下册第一单元Can you play the guitar 为例）：

2d 单元语言综合运用语境，通过听或者阅读激活学生主题背景，理解语法意义。

Grammar Focus 将语法知识罗列出来，学生小组活动总结出语言结构。

3a机遇与法结构的机械句子操练。

3c真实的语境下语法的综合运用迁移。

2.教材文本解读：

词汇：新词汇是什么？难不难？

对话：学生需要搞懂怎么问和怎么答？

3.教学目标设计：搞懂目标语法的meaning，form and use.

4.语法课模式

（三）阅读课

（四）读写课

总之，英语是一门综合性极强的学科，他兼具了人文学、学科性和工具性，初中英语单元整体教学并不是简单地将单元作为一个教学单位，它更强调的是知识的整体性（在语境下理解知识），应该根据学情，适当地整合教学内容、教学步骤和教学方法，最终实现高效课堂。