谈小学语文低段教学中习作的训练

蔡纯一

摘 要：小学语文低段习作的教学任务艰巨复杂，考虑到小学生的特点和现阶段个体发展差异，目前的教学方式缺乏有效的模式，笔者个人认为“爱也是一种教育方式”，同时还要强调系统地观察语言积累和文体运用的发展，以此作为提高习作教学质量的保證，着力培养写作兴趣，重视调动内部力量，重视家庭学校的共同教育，对提高小学低段习作教学效率有很好的帮助。

关键词：习作训练;小学低段;教学策略;

引言

一个学生刚接触到写作教学时，对这个概念还是很陌生的。每次教师进行习作教学后，都觉得好像没有具体内容，也不知道怎么展开，学生写不出具体内容，所以教学总显得空洞、单调。透过语文教学经验、持续进修、吸取最优秀的教师，以及结合教学实践，笔者提出几点意见。近年来，小学低段习作教学中，受传统教学教育理念的影响，加上学生缺乏素材，绝大多数学生习作内容存在虚假、空洞的问题，缺乏真情感。如何使学生真正将写作结合真实，创作出情感的文章，就需要深入创新教学方式，引导学生积极开展习作训练。

一、小学语文低段习作教学现状

（一）学生对写作文有抵触心理

由于小学低段学生刚接触到习作的机会有限，所熟悉的词汇也有限，这导致低段学生往往对写作文表现不出兴趣，并且也很难写好，学生清楚地意识到应该表达自己的想法，却怎么也不知道该怎么表达出来，这在一定程度上给学生造成极大的心理压力，在写作文时，学生因为对习作练习无能为力，会产生一种脾气暴躁的情绪。

（二）小学生习作内容空洞，千篇一律

目前，在对低段小学生进行习作教学的过程中，大多数习作内容非常相似，习作内容完全相同，基本上没有新的思路。表现在小学生语言表达、自我体验、思维表达练习的内容缺乏自我理解，作文不能在很大程度上表达情感，从而形成了小学生习作内容的空洞和流于形式的现象。

（三）语言积累较少

小学语文教学具有逻辑性和实践性，习作一直是语文教学的重点和难点。在习作的课堂教学中，教师要帮助学生更有效地把握事物的本质特征和成长过程，从而产生良好的阅读体验，需要改变传统的教学方法，合理地表达学生的真实内容[1]。随着小学语文教学的发展，除了低段的识字外，小学生也在一定程度上接触到了一些古诗词，并在此基础上有了一定的语言积累。然而由于小学生对这些古诗词的理解不够深入，在实际应用过程中往往会出现张冠李戴的现象，这使得他们的写作显得尤为蹩脚。

二、小学语文低段习作训练教学策略

（一）培养学生掌握细致观察的能力

观察是一个人理解事物的重要方式，是智力活动的基础，也是完成学习任务所必需的能力。良好的观察是小学生学习、生活和解决日常问题的基础。一些学生有很好的语文基本、短语流利、语言组织有序和良好的结构，但就是无法详细描述心中的想法。所以写出的文章总是不够好，也并不生动，原因是学生没有很好的观察能力。因此，我们应该在教学过程中培养学生的观察能力，从人、物、事三个方面入手。发现这些人、物和事的显著特征，并在必要时仔细记录。当然，观察并非毫无意义[2]。例如，当带学生去公园时，不能让学生漫无目的地游荡。相反，需要为学生指定观察目标，或概述观察领域，并引导学生按一定顺序观察。学生需要先了解要观察什么，然后再了解要观察什么，否则学生很可能在令人眩晕的环境中感到困惑。要做到这一点，我们必须事先有一个计划，即教师首先要有一个目的、一个计划、一个秩序和一个重点。

（二）培养学生使用修辞手法的能力

很多教师总是认为学生的习作练习没有魅力，他们写的东西就像一杯白水，这与学生缺乏丰富的语言积累有关。更重要的是，一些学生不会正确使用适当的修辞手段。小学低段学生接触的修辞手段只有比喻、拟人、排比、设问。为了训练学生正确使用修辞手段，必须做到能够识别语言中的各种修辞手段，从而理解其应用效果。比喻就是“打比方”，即把握两个性质不同的事物之间的相似性，用一个事物来描述另一个事物。隐喻的结构一般由本体（比喻的事物）、隐喻（比喻的事物）和隐喻词（隐喻关系的象征）组成。隐喻的关键：A和B必须是本质上不同的东西，A和B之间必须有相似之处，否则隐喻无法建立。隐喻的主要功能是表达清楚;将深度转化为简单;将抽象转化为具体;将冗长变成简洁。排比由三个或三个以上的句子或结构相同或相似、内容相关、语气一致的句子组成。同一个经常带下划线的单词重复出现在句子的相同位置，功能是增强语言潜力，强调内容，激化情感。反问的特点是“不疑不问”，使用疑问短语形式来表达所定义的意思，从而加强语气，增强表达效果。通常在句末用问号标记，有些还可能用感叹号标记。拟人就是把事物写成人，它的形式特征是：事物是“人性化的”，其功能是使“人”或“物”色彩鲜明，刻画形象，丰富内涵。只要学生们能真正掌握和运用修辞手法，习作就会逐渐变得有血有肉，五彩缤纷。

（三）狠抓习作训练，延伸教学空间

围绕主题说话、写话、看图写话是语文课程标准的具体目标，我们能够发现口语交际，说话，写话，看图写话十分费力。密切关注这一环节会影响识字教学，所以忽视这些培训课程。我相信，把握这种纽带关系，养成良好的学习习惯，将对今后的教学大有裨益，也将为小学生语文素养的全面发展奠定良好的基础[3]。因此，除了正式的作文外，还可以要求学生每天做一项训练，在课内外的口语交际或看到的图片、景物以及自己的所见所闻，同时家长每天给予充分的指导和检查，做到持之以恒。这样，每当教师看到篇幅不同、内容充实、有一定真实感的文章和段落时，都会感到由衷的高兴。

结束语

总之，小学低段习作是所有习作的基础。如果低段习作练习的训练扎实，那么再往中高段发展就不难了。当然，训练学生的写作技能和提高他们的写作水平不是一蹴而就的。在整个教学过程中，教师应以学生为主体，扎实努力，让学生掌握写作方法，逐步提高写作水平，为今后的习作奠定坚实的基础。

参考文献

[1]刘自银.兴趣引路在小学低中年级写作教学中的作用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（09）.

[2]奉芹.应用课堂“随文练笔”教学培养小学生习作能力的策略探析[J].创新创业理论研究与实践，2019（7）：25.

[3]贾晓婷.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].新课程（综合版），2019（7）：10.D9B76FF5-0571-4A31-9E0E-632CDBB1CECC