高中音乐教学中的情感教育策略浅析

钟飞跃

摘 要：在坚持以人为本的基本教学思想之下，情感教育是一种较为适合的教学方法。在情感教育支撑之下，教师能够尊重学生的主体性地位，更懂得如何站在学生的发展角度来思考学生个性化的学习需求，并以此开展具有针对性的情感教育渗透。高中音乐教师在开展情感教育过程中，不单单需要渗透相应的乐理知识，更应该通过引导学生音乐欣赏等方式，潜移默化帮助学生真正了解音乐作品背后所蕴藏的情感元素，以此树立正确的人生观和价值观。本文分析研究，在现代化教育思想之中，高中音乐教师如何更合理地开展情感教学活动，为学生情感素养发展提供必要的指导条件。

关键词：高中音乐教学;情感教育;策略

高中学生在高中学习阶段往往面临巨大的学习压力，甚至一部分学生心理健康发展呈现一种不合理的趋势。所以，高中音乐课程本身的教学目的，并不是要求学生完成乐理知识的学习，而是通过音乐课程的熏陶，让学生能够进一步减轻学习压力，调节自身的心理情绪。同时在高中音乐教学活动中，通过情感教育的方式，能够帮助学生树立正确的情感态度，让学生以一个更加积极、正面的形象。去面对未来的学习和生活。

一、开展游戏，促进情感交流

高中学生在日常学习过程中，时常需要面对繁杂的学业，这导致学生日常学习压力较大。而高中音乐课堂完全可以成为学生缓解心理压力的重要场所，在教学活动的开展之中，高中音乐教师可以借助音乐小游戏的创设方式，促使学生能够在情感的交流和沟通之下，放松自身的身心压力，而且学生也能够在情感交流之中增强同学之间的情谊，促使学生思维和情感得到全面发展。

比如，高中音乐教师可以开展“主题拼拼拼”的游戏。游戏的规则可以这样设定，由教师将全班学生分成 2～4 组，由教师选出一个主题，然后由各小组学生进行抢答，在教材范围内回答出符合这个主题的歌曲（乐曲）的名称。最后各个小组进行比拼，哪个小组的學生回答出的数量多即为胜出。以“爱国爱党”为主题，学生可以根据教材内容回答《歌唱祖国》《义勇军进行曲》《黄河大合唱》等篇目。通过这种方式，既可以加强学生对音乐蕴含情感的理解，也可以让学生在游戏中舒缓身心，获得乐趣，进而增进与学生的情感交流。

二、引导学生边思考、边学习

在高中音乐课堂教学活动之中，为了更好的开展情感教育，音乐教师则应该时刻观察学生注意力是否集中，并通过适当问题的引出，引导学生进行积极的思考。这样在注意力集中之时，学生也能够对教师所提出的问题进行深入的分析和研究，从而加深对于音乐基本内容的理解，更有效把握音乐背后所蕴含的情感元素。

比如，高中学生在学习《想家的时候》中的音律技巧时，教师可以让学生思考：这种类型歌曲的表现风格和节奏速度是怎样的？在启发学生对音乐思考的同时，也能帮助学生更好地把握歌唱时音律技巧。

三、调动教师本身情感

高中音乐教师在开展情感教育之时，一定要懂得实现自身情感的表达，毕竟音乐教师作为情感教育的组织者和引导者，对于音乐作品本身的情感要更具有体会和感悟。如果高中音乐教师自身情感较为饱满，那么学生在音乐课堂学习之时，自身的思维和情感也必然得到调动，时刻感受教师所带来的热情，极大化增强了学生音乐课程的参与度。所以，高中音乐教师自身情感表达的方式，会间接影响到学生在音乐课堂中的情感体验。为了帮助学生能够真正全方位体会到音乐课堂的内在魅力，真正把握音乐作品背后的情感。高中音乐教师自身则需要具备专业化的教学素养，在开展教学活动之前，通过合理性选择相关的音乐素材，尽可能在正确的情感引导之中，保证教师自身审美能力的提高，这样才能够在正确的音乐作品之中，调动学生的情感体验，增强学生的情感素养。

四、创设情境，增强情感体验

高中音乐教师在开展情感教育过程中，可以借助多媒体技术实践情境的创设，以这种方式可以增强学生直观的情感体验。通过情境创设，高中音乐教师让学生能够更加直观且生动的理解较为抽象化的音乐情感，并且学生也愿意参与到情境的相关氛围之中，以此在丰富情感教育内容的同时，打造一个和谐愉悦的课堂氛围，强化了学生对于音乐作品的情感体验。

比如，高中音乐教师在教学《伏尔加船夫曲》时，首先，教师可以通过创设教学情境的方式增强学生的情感体验。教师也可以在教学中准备一些俄罗斯风情的图画、地图，让学生在课堂的一开始就感受到浓浓的俄罗斯风情，并迅速地进入《伏尔加船夫曲》的情境中。其次，为了让学生理解歌曲中人们在沙皇统治下忍辱负重、饥寒交迫但却坚忍不拔的精神时，教师可以利用硬纸卡片制作船和绳索的模型，让学生模仿纤夫，在课堂上模拟纤夫的工作。与此同时，教师可以在学生模拟动作时为学生配上《伏尔加船夫曲》的音乐，并将饥寒交迫等作为画外音进行诵读，进而让学生感受到纤夫处于水深火热的境地。

综上所述，高中音乐教师在开展日常音乐教学活动之中，需要渗透相对应的情感教育，这也是符合新时代教育发展的基本要求。为了进一步提升情感教育的效率和效果，高中音乐教师则需要引入多元性和多样性的教学手段。在尊重学生主体性地位的同时，使得学生在音乐审美和鉴赏之中树立正确的人生观、世界观和价值观，并以此改变学生以往不够积极的情感态度，保证学生在主动学习之下，能够对任何事物充满一个较为明确的认知，增强学生的情感素养。

参考文献

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