“双减”背景下小学语文低段识字教学方法探究

辜勤书

摘 要：随着“双减”政策的落实，教师将会面临更大的挑战，教师要做到给自己“增负”，才能给学生“减负”。这无疑也在督促教师时刻加强学习，提高教育认识，积极创新教学理念，认真领悟“双减”精神，用新的理念，提供新的经验方式，认真钻研课堂教学，全面发展教师素质，增强教育创新能力。因此，双减背景下，低段识字的教学方法还应该继续提升。

关键词：双减;小学语文;低段识字;教学方法

引言

随着国家“双减”政策的实施，语文是一门语言性的学科，它与生活中的交流沟通息息相关，重要程度不言而喻。在语文学习中，识字教学的设计与布置十分重要，良好的教学方式使学生不拘泥于课堂课本中的世界，而是从中更好地体会到学习语文的乐趣。在现实教学过程中教学方法存在很大问题，要将低段识字的教学设计与实施作为重点教研内容，把握育人功能，坚持简化程序、科学统筹、稳步推进。

一、“双减”政策的意义

提升教学质量，减轻学生负担，目前对“双减”政策提出的具体要求，是今后教学将要努力的方向。“双减”政策减的是学生在校的负担和校外培训的负担，因此进行小学作业优化，从而减轻学生负担。但是不能简单机械地直接减少教学内容，而是应该科学地、有针对性地设计教学方法，学生会的少做甚至不做，只针对学生还没有理解和掌握不够好的内容进行解读，在教学过程中再次进行消化吸收，达到加强巩固的目的。学生在学校的课堂学习中，一定要做到“吃得饱、跟得上”，而这都离不开课堂教学。课堂教学质量“增”上来了，课堂上学习的内容，学生都学会了，教学内容自然就减下去了;课堂教学质量"增"上来了，学有余力的学生能“吃饱”、原来跟不上的学生能跟上来了，也就不需要再进行校外培训了。

二、双减背景下小学语文低段识字的教学方法

（一）巧借课堂，激发学生学习兴趣

兴趣是激发学生学习的动力，在教学过程中，教师要充分调动学生的学习兴趣，将学生的注意力引到课堂上，以学生熟悉的方式进行教学。利用组合的游戏进行识字教学，在游戏中，学生不仅可以产生识字兴趣，还可以体会识字的快乐。例如，请、情、清、青、睛等字对于学生来说容易混淆，因此，在教学这一部分识字内容的时候，先引导出青这个字，学生一眼就认出来了。之后继续引导，引出四个新字，分别是清、情、请、睛。让学生观察这些字的相同点和不同点，再结合部首说说它们分别与什么有关。有的学生发现“清”是三点水，所以这个字一般会放在与“水”有关的词语中，组词清水。还有的学生发现“睛”是目字旁，所以与眼睛有关。通过这样的方式，学生可以轻松记住它们。

再例如，通过“找朋友”的小游戏熟悉与巩固识字知识。教师用卡片将字与部首分开，让几个学生拿着，其他学生和老师一起大声唱：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。”拿着其中一个偏旁的学生，走到“青”的身边，他们就成了一对好朋友。我看见了，马上问：“它们合起来读什么？”学生争着大声说：“清”。就这样，将不同的偏旁与"青"结合，加深了学生的记忆。几轮游戏下来，学生对生字已经掌握得较为牢固。为了让更多的学生参与进来，我手中拿着“青”，将不同的偏旁交给走上讲台的学生，我说晴天的“晴”，拿着日字旁的学生就要快速走到我的身边，与我一起组成新字。这样反复加深记忆，既激发了学生的学习兴趣，又能让他们记住字的正确写法，学生由此获得了识记生字的荣誉感、成就感，并激发了识字的兴趣。

此外，可利用“猜字谜”进行识字教学。猜谜语，是学生常玩的一个游戏。中国汉字，很多时候都可以作为一个谜语，寓教于乐、寓学于乐，如“王”字多一点为主人的“主”，还可以是“玉”字。一个简单的小谜语，让学生同时记住了两个生字，还能很好地对比区分，提高了学生的识字量。也可以将字谜、谜底相结合，老师在黑板上写出几个容易用谜语表示的生字：“春、相、王、令、米”，学生通过描述，让其他学生猜出来说的是哪个字，鼓励用多种方式表达。有的学生说八十八，学生经过思考，马上说出“米”。不同的表达方式促进了学生对生字的思考，也提高了学生识字的兴趣，利用“拆盲盒”游戏进行识字教学。生活中，学生都买过盲盒，盲盒带给人们最大的乐趣便是里面的一切都是未知的，所以让我们有所期待。结合生活，在教学识字时，我也想到了这样的方法。

例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，认读字相对较多，对学生而言，单纯靠记忆识字会感到枯燥无味。于是，在学生阅读过文章之后，我想到了“拆盲盒”的方法，将需要认识的字翻过去，背面标上序号，学生先选择自己心仪的序号，当老师翻过卡片后，学生读出上面的字音。这样的游戏形式，提高了学生的兴趣，也调动了学生学习的积极性。一堂高效的语文课堂一定要把人文性和工具性结合起来，教师要加强文本解读，呈现高质量的课堂，以生为本，让学生成为学习的主人，落实双减，减负不减质。

（二）多种形式，交替进行

学生以直觉思考为主，仅靠老师的讲解很难对一个字形成深刻的印象。所以，合理地利用直观教具，特别是电教手段，才能使繁杂的内容看起来相对简单。在进行识字教学时，通常可以利用图片，让学生直观地看到汉字的结构组成，从而记住生字的写法。以灵活多样的课堂形式引导学生，以科技创新的内容陶冶学生，充分调动学生读书的主动性，激发学生的求知欲。在讲授“日、火、水、山”等字时，播放相关图片既可以直观看图，还可以将字的写法展现出来，一举两得。又或者把汉字的部首以及容易出错的地方，用红粉笔标注出来，这样就能极大地提高识字的效果。

例如，可通过儿歌识记法。儿歌读起来朗朗上口，学生也很感兴趣，如：“門”字添“口”“问”你早，“未”字添“口”“味”道好，“下”字添“口”“吓”一跳，“土”字添“口”鱼“吐”泡，“几”字添“口”“叽叽”叫，“合"字添“口”“哈哈”笑，“刀”字添“口”发号“召”，“欠”字添“口”“吹”号角。这样学生读起来方便，也记住了不同字与“口”字组成的新字，还能够开阔学生的创作思路，让学生进行自由想象，思考添“口”的字还有哪些，全班进行交流，有更多的机会认识生字;还可以采用编口诀，创设优化环境，将“口”字变身为魔术师，变形过程贯穿整个教学，不仅使教学环节流畅，而且将枯燥的识字教学变为生动有趣的互动游戏，符合低年级学生的年龄特点和心理需求，注重培养学生分析研究后再识字的能力。让学生乐于学，乐于思。通过学生学习习惯的培养，学生的潜力往往超乎我们的想象。

（三）教会方法，课外延伸

在小学语文教学中，试着在识字学习中放手，让学生通过运用所学知识并结合学生自身的生活经历自主表达，久而久之，学生就比以往更加擅长思考。例如，在教授“咨询处”这个词时，可以先让学生回忆在哪些地方见过这个指示牌。有的学生说在公园见过，有的学生说在商场见过，还有的学生说在旅游景点见过，接着追问：“那同学们认识这些生字吗？”一些学生举起了手，我让认识的学生读一读，并说说是怎么认识的？有个学生说是看指示牌上面有个问号，猜测问号表示疑问，需要咨询，再加上认识“处”这个字，猜测是咨询处。还有个学生说平时经常读课外书，见过这些字，所以都认识，这样也会提高小学生的语文识字能力。

众所周知，学习生字是为了更好地为阅读服务，不光利用课本中的阅读，在教学生字时，引导学生读一些自己感兴趣的课外书，扩大学生阅读量的同时，对所学生字也起到了巩固的作用。对于低年级学生而言，所学生字都是一些常用字，这些字出现在书中的频率相对较高，课余时间老师可鼓励学生多看绘本，实践中采取不同的教学方法，识字较多的学生，尽可能自己读，遇到不认识的生字，联系上下文或借助图片猜一猜。

（四）巧妙设计作业，减轻学生负担

作业“书本化”，没有联系生活，学生的作业方式比较“书本化”，语文作业往往是抄写词语、背诵自然段、写作文等等，呆板而单一。这样的作业无法调动学生的兴趣，也没有让学生走进现实生活、走进真实社会，因此学生也没有办法将自己所学的知识运用于日常生活中。所以，把作业设计纳入小学语文教研工作体系，作为学校教研和教师研修重点，做到“无教研不作业”，使作业设计质量得到有力保障。

提高小学语文教师作业设计能力，首先是督导重细节，规范明方向。学校督导教师向课堂要效率，注重指导作业设计的系统性、完整性、有效性、实用性、创新性和多样性，制定具体可操作的作业管理体系，不定期地对学生作业完成情况进行督导监测。同时，学校需健全对教师作业设计的考核机制，引导教师关注学情、学科特点，制定出适合本班实际的课堂学习监测策略，关注分层、弹性、个性化作业的布置和有效批改，形成学校、教研组和班级三位一体的作业设计体系。

其次是亲力亲为测时间，多方协调促实效。各教研组每天需花费大量时间研读教材，了解学生实际，选编、改编和创编符合本组教学实际的作业设计，集全组之力对之进行打磨、淬炼、提升和完善。作业形式既要有传统书面作业，又要有体验性、展演性、实践性、探究性、创造性作业;既要有课时作业，又要有单元作业、假期作业。在进行小学语文作业批改对话制时，要把批改作业作为教师与学生进行学习对话的重要载体，对于书面家庭作业，教师要做到全批全改，使作业成为师生交流的一座“心桥”。此外，在进行作业成果展评制时，每次作业都要将优秀作业进行班内展示。学校要定期举行优秀作业评选和展览。提倡各学校探索建立“作业展览室”“作业博物馆”等。

最后是聚焦学生作业辅导，拓展作业评价路径。监测优秀生的拓展作业完成过程，指导中等生夯实基础性知识，匡正潜能生作业的易错处，发现学生思想波动并及时抚慰。老师应以高度负责的态度，翻阅每一份作业、每一篇备课、每一页听课，并认真做好记录。通过检查发现，全体教师备课、听课都非常认真，对学生的作业批改及时等等，学生认真订正，作业有二批。此外，各组还推选出了优秀的备课、作业、听课，纷纷拍照留念，成为了有深度、有态度、有温度的语文老师。

（五）因材施教，重视方法指导

由于小学生来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，教师要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，教师不应该急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，老师可在课堂上抽一点时间来总结概括，幫助学生进行记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。在课堂教学中，教师需把主动权交给学生们，让他们发现规律，发现问题，让学生用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往会取得意想不到的学习效果。

结语

识字是为之后语文学习建立良好基础重要阶段，其所学的知识往往对于学生的成长来说有着十分重要的意义。在目前教育环境背景之下，国家与社会逐渐重视起小学阶段的语文识字教育。随着新课标的改革与补充，为了能够促使学生更好地适应社会发展需求，完成新课标所规定的学习任务。且我国双减政策的不断推进，小学阶段的语文教育教学工作由传统的"唯分论"逐渐转移到全方位培养、综合性教育的方向上来。因此，优化小学语文识字教育教学方法，能够进一步帮助学生在学习过程中效率倍增，从而减轻学生负担。

参考文献

[1]莫元菁.小学语文识字教学的实践策略[J].科普童话·新课堂（上），2022（01）：81.

[2]徐慧熙.小学语文识字教学[J].新课程·小学，2017（09）：30.

[3]顾慧娟.方法跟上——探究小学语文低年段识字教学[J].新课程·上旬，2021（40）：90.

[4]韩玉柱.少数民族地区小学语文低段识字教学方法的创新[J].文渊（中学版），2019（03）：580.

[5]魏兵.小学语文低段识字教学方法有效性分析[J].语文课内外，2020（08）：315.