引导性反馈在高仿真急救护理模拟教学中的应用价值探讨

郭燕婷 杨鹏

【摘要】目的：探究引导性反馈在高仿真急救护理模拟教学中的应用效果。方法：将2021年6月至2021年12月入选的58名3年制护理专科生作为此次研究对象，并根据随机法分为对照组和观察组，各29例。对照组采用常规高仿真急救护理模拟教学，观察组采用引导性反馈在高仿真急救护理模拟教学。比较两组学生理论、操作成绩和评判性思维。结果：观察组学生理论、操作成绩分别为（5.26±1.74）分、（94.63±1.58）分，均高于对照组（83.26±1.84）分、（84.26±1.74）分，P<0.05，有统计学意义。观察组学生发散思维、分析能力、学习信心、认知成熟度、系统化能力评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：在高仿真急救护理模拟教学采用引導性反馈进行教学可以提高学生的学习成绩，有利于培养学生的评判性思维，值得推广。

【关键词】引导性反馈;急救护理;模拟教学

近些年，随着医疗教育的不断发展，在护理教学中采用高仿真模拟人进行模拟训练已经成为当前护理教学中一种常用的教学方法，通过高仿真模拟教学有利于提高学生的实践技能培养学生的批判性思维。本研究对58名学生进行分析，现报道如下。

1.资料与方法

1.1临床资料

将2021年6月至2021年12月入选的58例名3年制护理专科生作为此次研究对象，并根据随机法分为对照组和观察组，各29例。对照组男8例，女21例。年龄19-25岁，平均年龄（22.52±1.05）岁。观察组男6例，女23例。年龄18-24岁，平均年龄（22.04±1.06）岁。两组学生一般资料比较P>0.05，无统计学意义。

1.2方法

对照组采用常规高仿真模拟教学。基于教学大纲和教学目标，邀请3名护理专家和2名模拟护理教师进行授课，结合教材和真实案例进行设计教学方案，主要包括急性中毒、心肺复苏、休克、创伤、理化因素所致疾病五大主题进行模拟教学。并通过专家会议法对教学案例进行修订，形成最终版的教学方案，在教学前一周需要将相关内容传送至教学平台，引导学生查阅资料，并让学生进行角色分配，并明确各自职责，模拟并体验该角色在情境中的行为和感受。在完成情景模拟教学之后，要求学生将所学内容所学成果进行汇报，然后教师对学生的学习成果进行评价，引导学生归纳和总结所学知识。

观察组采用引导性反馈在高仿真急救护理模拟教学，其中情景模拟教学方法与对照组相同，在讨论汇报与评价反馈阶段采用反馈引导性，反馈包括情境、内容和拓展三个阶段。情境阶段主要是引导学生释放情绪，挖掘学生的想法和感受，并引导学生辨析病人的病情，内容阶段采用提问策略，引导学生自主思考;拓展阶段引导学生将所学知识运用于临床实践中，以促进学生将理论知识与实践进行结合，加深学生对知识深层次的理解。

1.3观察指标

比较两组学生理论、操作成绩和评判性思维。

1.4统计方法

用SPSS21.0统计分析，计量资料用（均数+标准差）表示，t检验。P<0.05表示有统计学意义。

2.结果

2.1比较两组学生理论、操作成绩

观察组学生理论、操作成绩均高于对照组，P<0.05，有统计学意义。见表1.

2.2比较两组学生评判性思维

观察组学生发散思维、分析能力、学习信心、认知成熟度、系统化能力评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）见表2.

3.讨论

在对学生进行护理模拟教学的时候，通过采用引导性反馈教师需要做到以学生为中心，在教学前，要明确引导性反馈的实际步骤和计划，构建整体框架。在实际教学中，教师需要营造开放、相互信任的讨论氛围，并以概念为中心，引导学生进行发散性思维，让学生自主罗列不同层级的关键知识，构建整体结构，促进学生自主思考和学习。高仿真模拟教学的重点在于提高学生的临床思维和实践能力，其中实践包括操作技能本身以及技能以外的高层次认知和情感神经活动的内化。通过引导性反馈教学模式，让学生更好的清更清醒的认识知识之间的联系，从而进行深层次启发思考，促进学生将相关内容形成知识网络。在反馈性教学环节中，教师既起到主导作用，同时又需要积极调动学生的认知主体，加强对学生进行引导，让学生通过反思性学习吸纳更多知识。

本研究对58名学生进行分析，结果显示，观察组学生理论、操作成绩分别为（5.26±1.74）分、（94.63±1.58）分，均高于对照组（83.26±1.84）分、（84.26±1.74）分，P<0.05，有统计学意义。观察组学生发散思维、分析能力、学习信心、认知成熟度、系统化能力评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。由此可见，在高仿真急救护理模拟教学中，采用引导性反馈教学方法，可以有效提高学生的思维能力和理论与实践成绩，对提高学生的综合素养具有一定的作用。

综上所述，在高仿真急救护理模拟教学采用引导性反馈进行教学可以提高学生的学习成绩，有利于培养学生的评判性思维，值得推广。

参考文献

[1]李佳，许小明，谈益芬. 引导性反馈在高仿真急救护理模拟教学中的应用效果[J]. 护理实践与研究，2021，18（19）：2984-2987.

[2]王娟娟，金瑞华，淮盼盼，等. 3C引导性反馈下高仿真模拟教学在急危重症护理教学中的应用[J]. 护理研究，2021，35（16）：2971-2974.

作者简介：郭燕婷（1989-02），主管护师，广州华立科技职业学院，健康学院护理系

通讯作者：杨鹏，1988.10，主管护师，护理教师，广州华立科技职业学院 健康学院