指向核心素养的小学数学体验式教学策略探究

黄海桂

摘 要：体验式教学是落实学生核心素养发展的教学模式与方式的理想选择。体验式教学相比于灌输式教学具有明显的优势。体验式教学是一种新理念教学。基于新课改的小学数学体验式教学，对教师提出更高的要求，教师需要对数学教学策略进行创新性探索，以提高小学数学教学质量，促进学生数学核心素养发展。教师要创设情境，引导学生体验“探数学”;动手操作，让学生体验“做数学”;合作交流，引导学生体验“学数学”;实际应用，让学生体验“用数学”。

关键词：小学数学;体验式教学;教学策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对数学核心素养的内涵进行明确的解读“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学思维思考现实世界”“会用数学语言表达现实世界”。小学阶段，数学核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。新课标在教学建议中提出“通过丰富的教学方式，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想，积累基本活动经验，发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养的发展”。对于落实学生核心素养发展的教学模式与方式，体验式教学正是一种理想的选择。体验式教学是教师在教学过程中根据学生的认知特点和规律，通过创设教学情境和机会，还原或再现教学内容，使学生能够在亲身经历中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学活动。相比于灌输式教学，体验式教学显示出了它明显的优势。体验式教学是一种新理念教学，强调在教学过程中以学生为主体，提供平台给学生去亲历体验、切身感受，重视教学中学生的感悟和反思。那么，在小学数学核心素养导向下，如何在小学数学课堂中有效实施体验式教学策略？笔者结合多年的数学教学实践，从以下四个方面进行创新性探索，以求在小学数学课堂教学改革中获得新突破，从而提高小学数学教学质量。

一、创设情境，在“探数学”体验中培养学习动机

小学数学体验式教学要求教师积极创设生动有趣的教学情境，让学生去“探数学”，激发学生的学习动机;同时创造更多的表现机会，使每一位学生都体验到成功的滋味，由此获得学习自信。当教学内容确定后，如何设计一个能够激发学生体验的情境，以便学生在体验中达到教学目标，成为体验教学设计的关键。情境的性质决定所学知识迁移至其他情境中的可能性，而体验决定了概念理解是否深入，学习数学的兴趣能否被激发，创造性思维能力能否得到提高等。情境的创设要基于学生经验，要与生活和社会中的问题相联系。尤其要和学生的生活世界相联系。

例如：在教学“体积与容积”时，笔者设置了《两只鼹鼠》的故事情境引入课题：秋天到了，两只鼹鼠正在田地里忙着储备冬天的食物。一只又小又瘦的鼹鼠背着一个大背篓收获红薯，一只又大又胖的鼹鼠背着一个大背篓收获玉米。“同学们，你们观察到这两只鼹鼠有什么不同吗？哪只鼹鼠的体积大？哪只鼹鼠背篓装的东西多？”学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究，事半功倍。又如在“三角形的面积”一课的教学中，笔者让学生在课前准备两个完全一样的三角形（可以是锐角三角形，也可以是钝角三角形或者直角三角形），并让学生动手拼一拼，提问：“拼成的是什么图形？（平行四边形）那么三角形的面积与平行四边形的面积之间有关系吗？有怎样的关系？”由于让学生自己动手，亲自参与，所以学习起来也更加有效和容易掌握。在本课中，体验学习，水到渠成。总之，教师应通过创设情境，为学生提供学习材料，使他们身心舒展，积极参与到探索实践活动中来。

二、动手操作，在“做数学”体验中培养实践能力

动手操作，是新课程标准提倡的学习数学的重要方式。体验式教学需要教师有意识地在教学过程中结合教学内容，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等实践活动。深化学生的切身体验，培养学生的实践能力。小学数学的教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。教师要加强实践活动，让学生善于使用学具动手操作，可以利用学具的直观性、形象性和空间特征，使大脑两半球都得到激活。在数学课堂中开展实践活动，不仅可以使学生获得大量的感性知识，激发求知欲，更重要的是培养了学生的实践能力。

例如：在“有趣的测量”的教学中，笔者选取了学生生活中熟悉的物体。如石头、橡皮泥、土豆等各种物体，让他们看一看、摸一摸，然后把这些物体放到装有水的容器里，观察水面上升的情况。有的说水面上升了，有的说水溢出来了，还有的说不同形状、不同大小的物体放进去后水面上升的高度不同……这样，学生在看得见的情况下通过动手操作进行体验，在摸一摸、看一看、量一量、观一观中充分调动全部感官。之后，笔者设计了一组游戏活动——用各种不同的物体进行测量。学生自由组合，有的一个人测量，有的几个人测量，有的测量足够量的黄豆，有的测量橘子。这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，既培养学生的观察力，又丰富学生的想象力，让学生在操作中学会测量不规则物体的体积的方法，使情感体验在感悟中获得发展。对于动思维占优势的小学生来说，只有动手做过了才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。

三、合作交流，在“学数学”体验中培养创新思维

合作交流是学习数学的重要方式，也是体验式教学的有效途径。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃和自由的学习状态，能产生始料未及的体验和思维火花的碰撞，促使不同的学生得到个性发展。因为个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决。只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。学生在合作交流中充分地表达、争辩，能更好地锻炼创新思维能力。通过合作交流，教師应引导学生在“学数学”体验中培养创新思维。

例如：學习分数加减法计算后，笔者出了这样一道题：“赵子恒家离学校[87]千米，王心童家离学校[78]千米，赵子恒与王心童家距离多少千米？”这是一个开放性问题，学生争先恐后地发言，个个不甘示弱，课堂气氛十分活跃。他们根据居住位置得出了很多答案，如果是两个学生住在不同一个方向，应该是[87]加上[78]等于[11356]千米;如果是两个学生住在同一个方向应该[87]减去[78]等于[1556]千米;还有的学生说：“如果赵子恒家、王心童家和学校位置是三角形，那就很难求出两家相距的千米数，但相距千米数比[11356]千米多，比[1556]千米少……”这样的交流是一种开放式的探索活动，更能调动学生的主动性和积极性。

四、灵活应用，在“用数学”体验中培养应用意识

学习数学的目的是应用。通过灵活应用知识，学生能更直接地接受知识、掌握知识，加深对事物的理解，获得真切、深刻的情感体验，认识具体而丰富的现实世界，体会在实践中学习知识的乐趣，激发求知的欲望，提高理论联系实际的能力，能最大限度地拓展学习空间，增进课本知识和实际生活的密切联系。新课标指出数学的核心素养之一是“会用数学语言表达现实世界”，就要着重发展学生的应用意识和实践能力。教师要创设条件，从学生的生活经验和已有知识出发，善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活处处有数学，充分培养学生的应用意识和实践能力，体验数学价值。

例如：简便运算，可让学生采用“购物付款的经验”来理解。张鹏有一张10元钞票和5角零钱，买一本数学练习册花了8元，他怎样付款？营业员怎样找钱？最后张鹏还剩多少钱？学生回答：张鹏拿出10元给营业员，营业员找给他2元，张鹏最后剩下2元+5角=2元5角。引导学生真正理解“多减要加上”的规律，以此类推理解。

总而言之，体验式教学符合新课标要求，促进了学生的发展。体验教学需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养学生的创新思维和实践能力。

参考文献

[1]豆海湛，王林发.体验教学的策略与方法[M].福州：福建教育出版社，2017（02）.

[2]豆海湛.新课改下体验教学策略的行动研究[J].新课程研究，2020（04）.

[*本文系湛江市中小学教育科学规划2021年度一般课题《小学数学体验式教学研究与实践》（课题批准号：2021ZJYB030）的研究成果]