“词句段运用”复习课教学策略例谈

黄恩海

摘 要：统编版语文教材中“词句段运用”是为了强化学生对语言文字的理解和运用能力，强调教师应在教学中加强学生语言文字的训练。但是在“词句段运用”的复习课教学中，教师的教学分化严重，割裂了与单元内容、生活的联系。笔者尝试以五年级下册“词句段运用”的复习谈谈其在语文园地中的定位及教学策略，有利于培养学生个性化运用的能力，提高学生的表达能力与素养。

关键词：词句段运用;复习教学;教学策略

一、“词句段运用”内容的定位

从三年级开始，“词句段运用”替换了一、二年级的“字词句运用”，意味着三年级学生的训练重心发生了变化。每个单元的“词句段运用”安排不同的活动，从不同方面让学生感悟有价值的语言现象，完成语言实践。

笔者认为，对“词句段运用”的教学，教师需要解读“词句段运用”训练所对接的语文要素目标，厘清题目中所包含的训练要素，并引导学生明确完成训练需要达到什么目的，明确本组“词句段运用”的要求。

二、“词句段运用”教学现状及成因

教师还要有单元的整体意识，立足整个单元备课，切忌把单元的课文和语文园地机械割裂开。只有站在单元整体设计上，厘清语文要素、单元训练目标、课文以及语文园地中各个知识点的内在联系，才能更好地组织教学，在阅读教学中有意识地强化语用训练，为语文园地的“词句段运用”做准备。

但是，由于教师对“词句段运用”设计的目标理解不准，导致教师教学的差异化较大。部分教师没有把握清楚“词句段运用”在内容上和所在单元的语文要素和训练目标有着密切关系，只是让学生读一读就开展“个性化”练习，学生往往只是停留在机械模仿上，根本没有掌握改训练点的要领。“词句段运用”与单元课文往往处于“游离”状态。“词句段运用”主要以知识呈现为主，在日常教学中基本以题目训练为主，有的教师以“刷题”作为重要手段，更有甚者给出“标准答案”让学生死记硬背。学生不感兴趣，没有达到“查漏补缺，巩固提升”的目的。

三、“词句段运用”的复习策略

期末复习是查漏补缺的重要环节。“词句段运用”在当前的语文教材中是一个非常有意义的部分，教师只有正确认识这一栏目的内容，并落实在日常教学中，才能更好地培养学生的语文素养。

（一）整体把握，发现内容的内在联系

教师要当好学生学习的主导者，认真思考，发现不同单元“词句段运用”的共性与区别。笔者承担了一节五年级下册的“词句段运用”复习课，在备课过程中首先把整册教材的语句段运用进行了详细的梳理。教育部审定2019义务教育教科书语文五年级下册共安排了六个单元的词句段运用，内容包括对词语的理解、句子表达效果的分析及仿写表达。

为了更有针对性地和学生进行词句段运用的复习，笔者根据内容特点，拟定利用3个课时进行复习。把教学目标拟定为回顾、理解、分析、运用四个维度。回顾就是引导学生回顾整理本学期词句段运用栏目的内容及所涉及的知识点;理解就是巩固理解词语的方法;分析就是引导学生分析题目的要求，分析人物形象，分析例句的表达特点;运用就是仿照例句的特点进行表达，迁移运用。重难点就是落在了分析和运用两个维度。每一个课时都有不同的课时目标。

（二）精心设计，突出语用的多样性

“词句段运用”是一种实用性训练，检测学生语文知识的掌握与运用技能的水平。教师需要根据年段的训练目标及教材标着的意图，设计有关的训练，让学生在实践中培养语文实践的能力。

复习课的第一课时侧重点是回顾与分析，主要是通过列表，整理本册书词句段运用的内容及涉及的知识点;借助猜测、联系生活或名著、联系影视作品等方法理解词语、句中加点部分的意思，感受文言文中单音节词与现代汉语双音节词对应的语言现象;运用阅读名著的方法，判断片段所描写的人物。第二、第三课时侧重点是理解、分析和运用。例如第一单元的学习用衬托的方式表达感情、写出人物与平时不同表现、动静之美的内在联系就是都运用了“比较”“对比”的手法，第一单元的“从不同方面把常见的情景写具体”和第八单元的“表达自己的想法”，都运用了先概括后具体的方法。通过综合分析，复习课的组织就突破单元的局限，以知识为导向，这是保障“词句段运用”复习教学效果的前提条件。这样的设计体现出三个课时的层次性和梯度性，达到回顾复习与训练提升的目的。

（三）掌握规律，落实语用的迁移性

“词句段运用”的最终目的不是学习知识、掌握技能，而是能够自觉地在具体的语言情境中运用所学知识和技能，让学生能够通过复习，识别和掌握语言的规律和做题的规律。做题的规律与其他知识点的规律相似，无外乎就是审题，把握题目的要求，按照要求作答，最后检查作答得是否完整。

复习教学中，笔者出示例句（第一单元的“从不同方面把常见的情景写具体”以及第八单元的“先概括后举例”），引导学生分析句子，把握两组句子的特点，发现语言规律。设计如下：

1. 读下面的句子，想象句中描写的情景，再选择一种情景，照样子说一说。

（1）太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。

（2）八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好。

2. 读一读，体会作者是怎样表达自己的想法的，再照样子写一段话。

但在五指中，大拇指却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，去叫他相帮扶住琴身;水要喷出来，叫他死力抵住：血要流出来，叫他拼命按住;重东西要翻倒去，叫他用劲顶住;要读书了，叫他翻书页;要进门了，叫他揿电铃。

通过自主学习及小组合作探究，学生发现了这两个知识点具有以下的两个规律特点，第一是先写特点，再举例;第二是运用多种修辞手法（拟人、排比等）。复习课更重要的是学生对语言现象中的规律的探究与发现。

（四）联系生活，强调語用的真实性

发现语言规律是学生在词句段训练中走的第一步，这一步走得稳，第二步就要走得巧。教师通过情景设计，让学生回归生活。在迁移运用中，笔者安排了两个环节，第一个环节是选择，对比三个句子，发现它的规律，第二个环节是根据要求进行表达。任务设计如下：

1. 下列没有运用先概括后具体的方法的是（    ）

A. 小明是我们班的飞毛腿。他跑起步来像飞出去的箭，像发现猎物的猎豹，快得像脚上装了风火轮一样，一眨眼就跑到了终点。

B. 深夜的村庄一片寂静。月亮幽幽地发着光，星星调皮地眨着眼，都不说话;偶尔传来几声狗叫，忽又没了动静;夜归的行人匆匆地走着，脚步声清晰可闻。

C. 每周的活动课，我和同学们一起尽情玩耍，嬉闹。四十分钟的时间一晃而过，我每次都不能尽兴地玩。

2. 读句子，想象句中描写的情景，再选择一种情景，照样子说一说。

例：八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好。

冷  怕  静  晒  苦  慢

我选择（   ）写情景：

一节课下来，另一板块的内容（通过对比、比较的手法表达事物的特点及情感）同样采用这样的策略，40分钟的复习课内容充实，学生沉浸在愉悦的学习中，真正实现了高质量课堂的目的。

参考文献

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