英语绘本阅读教学与主教材融合提升小学生高层次思维能力的实践探索

廖卓文

摘  要：广州版小学英语教材的编写遵循以话题为主线，笔者通过教学实践发现，思维训练对提升学生阅读技能和发展学生综合能力具有十分重要的作用。核心素养下，阅读教学的一个重要目标是培养学生的思维品质。通过借鉴相关的思维训练和阅读教学的层次理论，笔者结合广州版主教材四年级下册第二单元的话题Daily Routine，以《丽声北极星分级绘本第二级下》The Angry Dragon为例，对学生进行高层次的输出和进行更深层次的高阶思维训练。文章主要探讨了阅读教学由低向高、层层递进的思维训练相融合的教学模式，在阅读教学不同阶段设计目的明确、形式多样的课堂活动，以训练学生从记忆、理解走向应用、分析、评价、延伸的高层次思维能力，从而使学生在阅读中充分开展思维活动，促进学生综合运用语言能力的发展。

關键词：英语绘本阅读教学;高层次思维能力;教材融合

任何语言的习得都需要大量阅读，学习英语也一样。为此，广州版英语教材在五、六年级的教材中大量增加阅读的内容，同时广州市也提倡早期阅读，并进行了相关研究。广州版教材以话题为主线编写，话题教学成为贯穿英语教学的重要内容。为此结合主教材中的话题提升学生综合运用英语的能力起到至关重要的作用。同时，《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。因此，教师应该重视学生思维能力的培养，利用有效的教学策略促进学生思维能力的发展。笔者结合绘本阅读课堂实践，谈谈教师如何在小学英语阅读教学中培养学生从记忆、理解走向应用、分析、评价、延伸的高层次思维能力，也是为笔者广州市课题《高层次思维训练在小学英语绘本阅读教学中的实践研究》提供参考。

一、英语绘本教学与主教材融合教学的意义

综合众多研究表明，当前的小学英语阅读存在以下几个方面的问题，英语阅读训练方法单一，学生英语阅读习惯被动，英语阅读教学时间不能保证，英语阅读只注重低层次思维能力的培养，没有充分有效地发展学生的高层次思维能力等。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其中思维能力十分重要，特别是高层次思维能力是形成关键能力的重要组成部分。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所王蔷教授提出阅读素养的培养较难只依靠教材实现，教材一般聚焦语言知识的学习和语言技能训练，缺乏真实的语境、鲜活的语言和贴近学生生活的内容，提供给学生思维和想象的空间有限。在培养学生阅读素养方面，英语绘本有它的独到之处。将其和主教材结合起来，丰富课堂教学的趣味性，让英语阅读知识更直观、更具体，提升学生的阅读学习效率。同时，英语绘本主题丰富且与生活密切相关，富有情境，语言鲜活，级别的划分兼顾语言和内容，符合学生认知发展水平，有利于学生了解英美文化，拓展学生思维，尤其有利于培养学生的想象力和分析、解决问题的能力。英语绘本教学结合主教材，还会促进小学英语教学更加贴合生活，扩展小学生的思维和视野，让学生能够从单一的英语阅读知识中联想到更丰富的语言内容，并对其进行灵活运用。

二、英语阅读理解的三个思维层次

阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可以由浅入深分为三个层次：表层理解（Teral comprehension）、深层理解（Inferential comprehension）和评价性理解（Critical comprehension）。表层理解只是懂得文章字面的意思;深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意;评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个层次其中，表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。提高学生高层次阅读理解思维能力，教师应根据理解课文的三个层次设计教学内容。

三、教学设计实例展示

笔者以王蔷教授主编的《丽声北极星分级绘本第二级下》The Angry Dragon为例，与广州版主教材四年级下册第二单元的话题Daily Routine融合，探讨在阅读教学不同层次思维能力训练的实践研究。

（一）文本分析

小男孩Finn在墙上画了一只火龙，火龙来到现实生活中，火龙因为Finn没有给它画牙齿及爪子而很生气，反复去找Finn帮它完善，最后Finn给火龙画上了爪子、牙齿和洞穴及小火龙。火龙最后对Finn说出了谢谢。作者讲述了一个小男孩身为一个火龙迷，画出火龙，火龙来到真实世界的故事，告诉读者们在与人相处时，以理解、尊重为基础的相处才是最舒服，最长远的。同时故事中还体现了Finn的爱心和耐心，对小火龙的爱从被动变成了主动。从语言功能角度看：全文的时态采用一般现在时和个别过去时，同时穿插小男孩与火龙之间的对话，语言简单精练，符合学生认知如：Finn paints a dragon;the dragon comes to life。文章的相关配图完整呈现了火龙对小男孩从恶劣到友好的变化过程。从词汇角度看：本文理解性词汇主要有：get up，go to school，go home，after school，go for a walk等强调突出Finn的活动地点及火龙一路跟着他的情景。相关配图和文本语境有利于学生猜测词义。本课是此话题的第六课时综合阅读课，有利于巩固和复习有关Daily Routine话题，同时可以用来进行初级思维训练，也能进行更深层次的思维训练。

（二）学情分析

本课的授课对象是四年级下册的学生，学生的思维比较活跃。学生使用的教材为广州版小学英语（小学三年级起点），他们phonics基础较好，从低年级就开始进行绘本学习，对图片环游的教学模式比较熟悉，能熟练地找到绘本的作者、绘者等文本信息，能根据教师的引导推测故事的发展并能基本阐述自己对书中人物或情节的看法，过半学生能坚持每日持续默读，且具有一定的线上线下阅读量和较高的阅读兴趣。主教材为广州版教材四年级下册第二单元的话题为Daily Routine。学生已掌握一些相关的词汇，并且能以句型“It’s time to ...”谈论某个时间点该做什么事情。通过低年级绘本的学习，语言准备和情感准备比较充足，这些知识储备能帮助学生更好地理解绘本，帮助学生更容易将文本与个人生活实际联系起来，在交流想法时提供了一定的语言支撑，辅助学生更高层次的输出和进行更深层次的高阶思维训练。

（三）教学目标设计

学生能感知和理解故事大意，从Finn与Dragon的互动过程中获取故事主线。学会梳理和概括在Finn的完善下，Dragon和Finn的心情的变化。在给定的情境（板书的story map）中复述这个故事的主要情节。分析和评价故事中Finn同学的态度和行为，并且谈论故事发展中人物的态度行为变化和体验火龙没有牙齿爪子和不会喷火的角色，因此产生不满情绪的心理。评价Finn对Dragon的态度，说说Finn的人物特点。

（四）教学重难点

教学重点：学会梳理故事梗概，了解故事的主要人物Finn，从被动理解动物到主动理解动物的过程。学会在理解的基础上简单复述故事。学会预测故事内容，推测故事发展，阅读去验证。

教学难点：能评价故事主人公的人物特点。阅读教学中情感的渗透，文本意义价值的挖掘。

（五）阅读思维训练教学设计

Step Ⅰ. Preparation

活动1：Warming up & Leading in热身与导入

游戏和播放一个关于火龙的视频。

Q： What is a dragon like？

What can a dragon do？

【设计意图】通过视频，帮助学生了解火龙的身体特征及特长，为下面的绘本内容做铺垫。

活动2：show the dragon’s picture and teach the new words about the dragon， finish the task and match the pictures about the dragon

【设计意图】通过图片和任务，帮助学生了解火龙的身体特征及特长，学习新单词dragon，claw，cave，smoke，fire。

Ⅱ. Input-Internalization-Output（Round 1）

Input

活动1：出示故事封面，引导观察封面、引起疑问，讨论疑问、预测文本内容。

Q： 1. What do you see？

2. How do you think of the dragon？

3. What’s the title？

4. What is the boy’s name？

5. Why is the dragon angry？

【设计意图】培养阅读绘本的习惯和简单技能;会读封面及封底;抓住题眼，揭示主题，为阅读文本埋下伏笔。

Ⅱ. Internalization

活动1：通读全文，感知故事大意。回答教师提出的问题。（个人默读）

T： Now， read the whole story and try to answer the two questions.

T： Who is the boy？ Why is the dragon angry？

Q： 1. Who is the boy？

2. Why is the dragon angry？

活动2：检测学生初读文本情况。确认学生是否初步理解了故事大意。（通过两个问题检测学生第一遍阅读情况。）

活动3：带领学生再细读绘本，讲解第2、3、4、5页。在教师的引导下找出主人公的由来。让学生仔细观察图片人物表情、肢体动作的细节，感知龙的情感。

Q： 1. What does Finn do？

2. What happens to the dragon？

3. How does Finn feel？

4. What does Finn say？

【設计意图】了解故事发展的原因，对后续故事内容做铺垫。

Ⅲ. Output

活动1：跟读全文，感知全文。根据思维导图复述文本内容。

T： Now we have finished learning the story. Let’s listen and follow the whole story.

T： Now let’s retell the story.

Step 1. 学生跟着教师复述第一部分。

Step 2. 学生讨论完成第二部分。

Step 3. 学生独自完成第三部分的复述。

S： Today we learn a story about a dragon ...

【设计意图】给学生留时间，整体感知故事。根据思维导图复述文本内容。理解和欣赏所学内容的语言表达形式之美。

活动2：总结火龙和Finn的语言和行为。

T： Kids， in this story the dragon says a lot， right？

S： Yes.

T： What are they？

S： …

Q： 1. What do you think of Finn？

2. What do you think of the dragon？

【设计意图】教师借助PPT所呈现的图片和句子，挖空文本，组织学生对所学故事进行复述，复述活动加深了学生对绘本故事的理解，巩固了所学的语言知识。还提高了学生的语言记忆以及表达能力。为学生运用语言提供了机会，落实了学生的语言实践。

活动3：总结归纳人物特点、提炼升华情感

一起读情感升华文字。

1. We should be nice ...

2. We should be polite ...

3. We should be helpful ...

【设计意图】分析与评价故事主人公的行为。绘本的寓意往往深藏不露，呈现与故事情节密切相关的问题，引发学生从新的角度进行深层分析，使他们逐步发现故事中隐藏的情节和内容以及更为深刻的内涵，让学生认识到要做一个对朋友友好、尊重的人。

四、结语

实践证明，培养学生阅读从表层理解（Teral comprehension）到深层理解（Inferential comprehension）和评价性理解（Critical comprehension）。阅读的过程是读者大脑中新旧信息相互作用与反应的过程，是一个创造性实践的思维过程。在实际的阅读教学过程中，教师要全面考虑教育的层次性，在思维训练设计时也要注重层次，积极改进英语课堂的教学方式，在点拨和指导中培养学生的形象思维、创新思维、发散思维、批判性思维等能力。通过对学生进行层层递进的思维训练，提升他们的阅读能力，进而推动综合语言运用能力的发展，最终逐步达到外语教育教学的目标。

参考文献

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