浅析“半殖民地半封建社会”概念

刘泽军

摘 要：在初中历史教学中，历史概念的讲解具有重要意义，但是使初中生理解并掌握这些抽象的概念有一定难度。例如部编教材八年级上册第一课“鸦片战争”中的“半殖民地半封建社会”，初中生由于不理解。而且这个概念不仅贯穿于整本教材，还是中国近现代史的逻辑起点。基于此，笔者从“半殖民地”“半封建社会”“史料实证”三个层面浅析“半殖民地半封建社会”这一概念。

关键词：初中历史;统编教材;半殖民地半封建社会

笔者在历史教学中发现，初中生对八年级上册中国近现代史的掌握程度比较低。通过走访学生笔者了解到八上有许多抽象的概念，尤其是第一课伊始就出现四个陌生的概念。其中“半殖民地半封建社会”最为重要，理解起来也最困难。没有历史概念的研究，历史的研究就无法深入;没有历史概念的学习，历史教学将永远处于蛮荒状态;没有历史概念的传承，学术的薪火就无法传播。因此，学生需要理解并掌握这个概念，为今后的学习打下坚实的基础。

“半殖民地半封建社会”需要从两个方面分开理解，因此，笔者从“半殖民地”“半封建社”“史料实证”三个层面简析“半殖民地半封建社会”这一概念。

一、“半殖民地”概念的解析

初中阶段学生的思维发展尚未完善，对于知识的理解和掌握并不到位，学生

经常不能把握自己对知识掌握的程度。除此之外，每个个体还存在着年龄、身心成长发展的差异。因此，教师在初次讲解时应该尽量简单、易懂。

從《南京条约》内容来看，清政府割让香港岛给英国，国家领土主权不再完整。协定关税意味着清廷无法自行决定关税税率，中国开始丧失关税自主权。但同时，中国仍然存在一个统一的、为世界各国所接受的中央政府，对全国仍具有统治力，又和完全沦为殖民地的国家不同，因此称为“半殖民地”。我们可以将英国对中国、印度侵略方式进行比较（如表1），在比较中加深学生对“半殖民地”的理解。

通过表1中对中国和印度的比较，我们不难发现英国对印度的侵略要更严重。印度的政治、经济、军事、文化等诸多层面被英国官员控制，中国虽然主权损失没有印度那么大，但毕竟已经不是拥有完整主权的独立的国家。这样，学生对“半殖民地”的理解程度就加深了。

二、“半封建社会”概念的解析

鸦片战争后，外国商品大量涌入中国的通商口岸，冲击着中国自给自足的自然经济，自然经济开始解体，通商口岸出现了工人阶级，民族资本主义开始出现，因此被称为半封建社会。现将中国的“封建社会”“半封建社会”进行比较（如表2），以帮助学生在比较中加深对“半封建社会”的理解。

通过对“封建社会”“半封建社会”在政治、经济、思想方面的对比，我们可以比较清晰发现“半封建社会”虽然依旧保留“封建社会”的主要特征，但已经开启了近代化的进程，政治由君主专制制度开始向民主宪政转变。经济上资本主义经济形态出现，机器逐渐替代手工劳动。思想上资产阶级民主思想和马克思主义思想传入中国，儒家思想主体地位受到挑战。

比较是认识历史事物的基本思维方法之一，把彼此有联系或者相似的历史事物放在一起对比、分析，从而发现它们之间的内在联系和共同规律，反过来又有助于认识历史事物本身。笔者在解析“半殖民地”时将中国和印度进行比较、将“半封建社会”和“封建社会”比较，有助于加深学生对概念的理解，为接下来用史料实证的方式深挖概念奠定了基础。

三、“半殖民地半封建社会”的史料实证

史料可以加深学生对概念的理解，也可以加强学生们史料的分析和运用能力。因此，精选一批史料是非常重要且必要的。

材料一：作为统治而言，这种社会的政治是殖民地、半殖民地、半封建的政治，其经济是殖民地、半殖民地、半封建的政治，而为这种政治和经济之反映的占统治地位的文化，则是殖民地、半殖民地、半封建的文化。

我们可以引导学生理解“半殖民地半封建社会”涵盖了政治、经济和文化等诸多方面的内容，是一个多元化的概念。我们不能简单地认为“半殖民地”仅指国家政治地位的变化，“半封建”仅指社会经济形态的变化，二者都是片面的在分析史料的同时，结合前文表格，从政治制度、经济形态、思想观念的对比，深化学生对“半殖民地半封建社会”概念的认识。

材料二：自1840年鸦片战争以来，帝国主义列强在经济上控制了中国的国民经济命脉，并同中国的封建统治阶级及封建军阀势力相互勾结，严重地阻碍了中国经济的发展和社会的进步，成为中国长期以来贫困与落后的根源。

材料三：新民主主义革命时期“半殖民地半封建社会”概念的论证、传播，说明了马克思主义学者关于中国马克思主义学术史的研究是马克思主义中国化的重要组成部分，推进了马克思主义中国化的进程。

从材料二和三中，学生可以推断“半殖民地半封建社会”的影响。经济上，西方列强控制了中国的经济命脉，严重阻碍了本国经济近代化的发展之路。政治上与中国的封建势力勾结，共同镇压人民。这种社会性质是中国积贫积弱的根源。思想上，理清中国近代社会性质的研究是中国马克思主义学者研究的重要成果，也是马克思主义中国化的重要组成部分。

历史解释是中学生历史核心素养之一，通过对史料的分析有利于提高学生的分析能力，提高学生的核心素养，也有利于学生更加深刻理解概念。

四、结语

中国近代史是既是一部逐渐沦为“半殖民地半封建社会”的屈辱史，也是一部各阶层探索救亡图存的探索史。“半殖民地半封建社会”作为八年级上册历史书的逻辑起点贯穿整本教材，值得教师和学生进一步挖掘、分析。

参考文献

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