“双减”背景下小学语文作文教学改革创新策略探究

吴玉芳

摘 要：语文作为培养读、写、情感表达等的重要学科，不仅能够培养学生的理解能力，还能促进学生提升基本素质，对贯穿于学生整个学习阶段而言，其重要性不言而喻。写作是语文教学中的重要部分，也是提升学生思维发展、表达能力的重要部分。在“双减”政策的落实下，教师在作文教学中也要创新教学方法，充分利用有效资源，加强学生写作能力的培养。笔者就作文基础教学和作文技巧教学两方面谈小学语文作文教学的创新。

关键词：“双减”政策;写作教学;创新策略

语文是小学教育教学的基础，作文是语文教学的重要内容。在当前落实“双减”政策的背景下，教师如何在教学减质提量的情况下创新写作教学，发展小学语文教学，这是语文教师应当重视的问题。

一、“双减”背景下作文基础教学

（一）积累写作素材

写作的根本在于“有话可说，有事可写”，这是写作教学的基础部分，在很大程度上影响学生的写作兴趣和写作能力。在“双减”背景下对小学语文作文教学进行创新时，也要重视写作基础教学。在进行写作教学前，教师一般会引导学生勤阅读，多积累好词好句，这便是写作前积累素材的环节，素材的积累是学生进行写作的前提和基础。“双减”政策提出，要减轻学生作业量，布置体现素质教育导向的作业。因此，语文教师要利用作业设计，引导学生做好写作素材的积累。

例如，当前要求学生的书面作业不超过60分钟，学生在有限的时间内保证巩固每日课堂知识的前提下，有了更多阅读课外书籍的时间。因而，教师可根据学生的认知水平、兴趣爱好，为学生推荐相关课外书籍进行课外阅读，在增长见闻的同时，积累素材。同时可联系家长，每周进行2～3次亲子共读，学生在家长的陪读下，解决阅读时的疑问。此外，信息时代，学生能够接触网络信息资源，教师可利用网络上丰富的资源帮助学生积累写作素材。网络信息资源能够为学生提供在日常生活或者书本阅读中无法直接获取的信息，教师可根据写作需求，选定主题，引导学生利用网络自主搜索相关信息，并做好摘抄整理，进一步丰富小学生的素材库，也能够提高学生对写作主题的探讨兴趣，从而有效地将积累的素材运用到写作中。

（二）丰富情感体验

基于小学生年龄小，缺少生活经历，学生的情感触动往往较为被动，他们更易受课堂教学的引导，而被动的产生对课文的体悟;抑或是受限于以往应试教育的思维，情感的体验感往往趋于雷同，因而写出的作文也大同小异。不能真切体会到写作所要求的情感时，学生的作文自然生硬，缺乏真情实感，流于套路化作文模式。在响应“双减”政策“减质提量”的号召下，教师改革教学方式，课堂更重视引进情景教学;创新作业设计，课后习题更强调作业类型丰富。

一方面，在课堂上教师可利用创设情境的方式激发学生的情感生成。如课堂上多媒体教材的使用，音频、视频、图片等的展示从视觉、听觉上使学生体验身临其境之感，以此加深对复杂情感的理解，有所思有所感，从而在写作时能够有感而发，表情达意。另一方面，课后作业减少书面形式，可多鼓励学生在周末进行户外体验。对生活的观察和感知，让学生发现乐趣，培养兴趣，调动思维，主动发现和探究，在积累生活素材的同时，在交流中更能够增加学生的情感体验，提高学生情感表达能力，从而促进写作能力的提高。

二、“双减”背景下提高写作技巧教学

（一）拓展写作思路

开拓学生思维，引导学生在写作中大胆创新，对小学生写作教学非常重要。要使小学生的写作走出千篇一律的套路，激发思维是其关键。当前，由于受制于小学生认知和经验，大部分的作文话题都与学生日常生活相关，如“劳动”“感恩”“风景”“难忘的一件事”“印象深刻的人”等话题，很多作文都取材于语文教材，目的是讓学生在熟悉的主题中，能够将课文所学的好词好句运用到写作中，但这样往往是学生写作雷同的主要原因。因此，语文教师要引导学生开阔思维，引导学生“旧瓶装新酒”，同样的主题，在写作对象和材料选择上另辟蹊径，这样才能与其他作文有所区别。所以，拓展写作思路在作文教学中非常重要。

在积累素材中，引导学生利用网络学会搜索和整理资源，因而，教师也可在作文教学中，运用多媒体，以展示图片或者短视频的方式，引导学生打开写作思路。图片和视频的展示，可以以思维导图的形式，找准主题核心，进行分析。思维导图可作为小型的“头脑风暴”，让学生共同参与完成绘制，在思维导图的绘制过程中，教师一边引导学生搭建作文写作的整体框架，一边在导图绘制中，补充文章内容，启发学生的思维。在学生进行讨论中，学生已对主题有了深刻的把握，同时也能吸收各种不同的思路，能够锻炼学生对主题的发散和思考。讨论的过程就是开发思路的过程，这样的作文教学使得课堂更生动，既提高教学效率，又拓展了学生的写作思路。

（二）讲解写作技巧

写作不仅要知道写什么，关键更要知道怎么写，即写作教学要重视培养学生的写作技巧。在前文已强调写作素材的积累，和写作情感体验的重要性，写作技巧最终是将素材、情感和思路连接起来，最终构建完文章核心。

语文教师可在写作技巧的教学中，利用多媒体教学资源和情境创设的教学形式，创新写作技巧教学。在写作中，写作技巧因写作的主题、体裁不同而有不同的写作方式，每一种体裁所涉及的写作重点不同。因此，在写作技巧教学初期，可为学生录制优质的微课视频，有针对性地对小学写作中的每一种体裁的写作技巧进行讲解，并将微课视频上传至班级微信群，可供学生课后反复学习观看。在进行写作训练时期，教师要多发现学生的写作特点，对写作优秀的学生给予关注，在作文讲解课上，让学生来讲解自己是如何写作。讲解过后，教师在对该生的作文进行写作技巧的分析和解释，比单纯地在课堂朗读学生范文，这更有利于学生向榜样学习，也更能理解技巧在写作中的使用。同样，有的学生可能特别擅长某一体裁的写作，教师也可安排这样的“专项生”进行课堂写作讲解。这既提高了写作教学的效率，又培养了学生自主学习的习惯，锻炼和提高了学生的写作能力。

三、结语

当然，除了写作基础教学和写作技巧教学，在“双减”之下，学生周末免去了奔波课外培训机构之“苦”，更有余力分配自己的时间。教师引导学生做简短的阅读点评，或者抒发感想，不局限于完成整篇作文，只要完整的成段式表述即可，主要目的是让学生打开思维，积极表达，实现读写有效转化。提交形式也不局限于纸质文稿，可以在班级群提交，让学生互评，也能够使教师通过网络即可点评，减轻了教师的压力，也打破了时间和空间的限制。

参考文献

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[2]王诏静.思维导图助力小学语文习作教学思路实现“裂变”[J].智力，2021（26）.

[3]鲜玉峰.小学语文习作教学有效性的策略研究[J].新课程，2020（44）.