浅析小学英语小组合作的教学管理模式

何晓斯

摘 要：小组合作学习是指在教学过程中运用小组互助形式，给予学生更多时间和空间，充分发挥学生的潜力，引导他们互相帮助、互相监督。笔者在英语教学中开展小组合作的重要性的前提下，提出提高小组合作学习有效性的措施，探寻小学英语小组合作的教学管理模式，从而促进学生之间的互相交流、共同发展，体验成功的乐趣。

关键词：小学英语;小组合作;教学管理模式

一、开展小组合作的重要性

新时代召唤有合作精神和合作能力的人才，合作将是一种比竞争更重要的能力。开展小组合作学习，能使学生为了共同的学习目标，相互协调，相互配合，从而培养学生的合作意识和团队精神，培养了学生团结协作、合作共处的能力。这对于学生的终身发展来说，是非常重要和必要的。

二、在英语课堂上综合运用小组合作学习

很多学生三、四年级时英语成绩都不错，但是随着知识难度的增加，有相当一部分的学生会感到学习英语越来越吃力，尤其到了高年级，出现了写作文以及时态的学习，有些学生成绩明显下降，因此笔者进行了小组合作学习方法教学，通过合作学习，学生在有限的时间内很好地发挥了主动性，学习的积极性得以明显提高，很多学生都取得了很大的进步。

（一）合理分组，以优带差

要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。每组以4人为宜，通常是前后桌组合，课堂纪律容易控制。同时也容易在组内分成两对，进行一对一的活动。另外，笔者下意识地把优生和后进生安排在一个学习小组，一些学生较为活跃，也善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识，在课堂上展开小组学习时，优生便耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，耐心地解答其他组员的疑问，还成为教师的好帮手，为教师减轻负担。同时，合作学习需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责;组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务;主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间;记录员要记录小组学习的过程和发言内容;发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。

（二）小组合作，体验成功

在英语课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中，在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，有利于学生在合作中获取知识和提高自身的能力。

1. 合作预习

波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”预习是对要学习的内容事先进行自学准备，有效的预习能更好地接受新知识。通常笔者会要求学生预习第二天的新课，鼓励学生通过小组合作去探究新单词的发音，让学生根据一定的发音规律读出新单词，通过这种方式，学生对单词的读音印象深刻。

2. 合作学习新知识

叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，这说明在课堂上要充分体现学生的主体地位，让他们自主合作地参与学习。在英语教学中，尤其是一些比较难读的单词词组，由于学生人數多，教师难以一一面授辅导。这时可以充分发挥小组合作学习的优势，小组一起学习，互相学习，发挥学生的主观能动性。这样小组之间会表现十分积极。

对话学习最好的方式就是合作学习，每个小组在教师创设的情景下合作完成对话，学生在自然的对话过程中掌握了新知识又激发了学习兴趣。

3. 合作复习

小组合作复习中主要是由组长负责听写单词句子，每学完一课都会给时间给每个合作小组自由复习，这时小组长就会带领大家一起背单词对话，并进行听写检查小组情况。这样在一定程度上减轻了教师的负担，也解决了后进生背单词难的问题。

（三）合作竞争，激发兴趣

教育学家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。”事实证明在英语教学上运用一些小组竞争确实能激发学生的求胜心理和集体荣誉感，能进一步激发学生的积极性。如在课前检测环节中，要求每个小组一起合作背单词句子，然后教师让每组的一个成员在黑板上默写，看看哪个小组写得又快又好。相比背诵单词或句子，这样的方法更能激起学生的学习兴趣，更有挑战性。

三、小组合作学习中存在的问题

小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力，以及与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际操作中会遇到一些问题。有些小组的组长只顾自己学习，没有帮助自己的组员，有些同学因为基础薄弱不敢开口而很少参与小组活动。这些都需要教师及时地引导学生，首先要从组长入手，让他明白集体的重要性，也让他感受其他小组的学习气氛;至于基础薄弱的学生则要创造一些让他们表述的机会，比如提供一些比较简单的话题，把这类学生带动起来。

四、提高小组合作学习有效性的措施

（一）明确师生定位，落实学生主体地位

教师首先要明确在小组合作学习中学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与小组合作学习，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威—服从”逐渐变成“指导—参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。

（二）培养学生在小组进行英语学习的合作技巧

学习合作技巧是顺利进行小组合作的前提保障。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议。在主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

（三）运用多维评价形式，促进小组合作学习

如果教师只确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣。教师适时、多维的期待与评价对英语小组合作学习有着非常重要的作用。因此，合理运用多维评价，是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。

首先，在评价内容上，教师应注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。教师应及时地给出科学的评价，及时鼓励，给他们学习的勇气和信心，使他们体验到学习成功的快乐，从而提高对英语学习兴趣。同时，教师要宽容对待学生的错误。及时的过程评价会让学生更加自信、有满足感，体验到学习带来的乐趣;其次，除过程评价外，在教学中教师还可以应用小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。

小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式。开展小组合作学习，有利于提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。教师在英语教学中必须指导学生进行有效的小组合作学习，使学生始终处于积极、主动的学习状态之中。

参考文献

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