心理情景剧在《大学生心理健康教育》课程教学中的应用研究

周生娣

（景德镇陶瓷大学 江西·景德镇 333403）

近几年，高校《大学心理健康教育》课程教学的体验式教学经历了起步、发展、应用的过程，不管是教学方式还是教学内容，都从单一的授课方式发展成形式多样的教学方式，教学内容也从部分章节涵盖到了所有的章节内容。任课教师更加注重整个教学环节的连贯性和切合性。教学方法包括案例分析、情境体验、角色扮演、心理测试、心理情景剧等多种形式。[1]其中，心理情景剧便得到了广泛应用。心理情景剧在《大学生心理健康教育》课程的应用实践，在激发学生学习兴趣的同时，又活跃了课堂的教学氛围，更加有利于学生对心理健康知识的理解和成长成才问题的感悟。在整个心理情景剧的实践过程中，最大限度地发挥了学生的主观能动性，更好地达到了课程目标。

1 心理剧及校园心理情景剧概述

心理剧作为心理情景剧的理论基础，由心理治疗专家Jacob L.Moreno所创，并逐渐发展成为一种团体心理治疗技术手段，主要在团体领导者的指导帮助下，通过将心理事件以戏剧形式呈现出来，让当事人扮演其中某些角色，从特定角度去重现和解决事件问题，帮助当事人宣泄情绪、压力等问题，修正当事人的心理或心态。[2]

心理情景剧是基于心理剧的相关理论和技术，主要以大学校园生活为基本素材，将大学生在生活、学习等方面遇到的困扰以自编自导自演的方式通过舞台剧的形式展现日常校园生活情景中的心理事件，让参与者在剧情撰写和表演过程中认识事件和问题并寻求解决方式，从而促进参与者的情绪表达、认识能力和行为方式等各方面的改善，促进自我察觉，反思自我问题，实现自我成长，增强参与者的心理调节能力。与心理剧相比，心理情景剧更注重教育辅导。[3]我国心理情景剧经过十多年的实践探索，已经在高校得到了一定的发展和应用。有以第二课堂形式出现的心理情景剧大赛，也有纳入第一课堂《大学生心理健康教育》的体验式教学等。生动有趣、形式丰富的心理情景剧越来越受高校教师和学生的喜欢。

2 心理情景剧的教学设计

笔者在一年的教学实践过程中，将2020级学生共计212人按照不同专业的学生人数构成，在实施实践环节前进行分组，整个实践环节以小组为单位进行。具体教学基本信息见表1。教学过程包括心理情景剧本撰写（2学时）、心理情景剧指导排练（4学时）、展示以及分享交流（2学时），课堂教学时间共计8学时。教学设计过程共分为三个阶段：

表1：2020级学生不同专业学生分组情况

2.1 心理情景剧剧本创作

该阶段教师的角色与作用是：指导学生分组；介绍剧本创作要点及要求，指导学生围绕身边生活事件或者所见所闻进行创作、修改、完善；学生在本阶段的任务是：自主学习心理情景剧剧本创作，小组成员分工合作；制定实践教学环节的总体规划；创作或者编撰以某个主题为主的剧本。

心理情景剧剧本要求：内容积极健康，素材来源于大学生的校园生活，立足于大学生较关注的心理需求。所以在剧本的撰写过程中，各小组应在充分调查了解的基础上，结合自身的专业特征，充分挖掘、剖析就大学生这一群体所折射出的心理现象，如人际关系、学业困扰、情感困扰、就业压力等方面的心理冲突进行创作，以大学生自己喜闻乐见的语言表达方式来编写浅显易懂的、形象的剧本。剧本内容要突出角色内在的心理冲突与心理协调的过程，能给大学生启迪。

2.2 心理情景剧的指导排练

该阶段教师的角色与作用：教师作为指导者，要对各小组排练过程中出现的问题、困难给予专业的指导意见，重点要指导学生明确剧情要反映的主题，排练过程中及时引导剧情向目标发展。

学生在该阶段的任务：按照分工的不同，小组成员围绕剧情，开展讨论交流，在交流中增强对剧情、剧中人物的理解，更好发挥自我教育。表演者熟悉剧本角色，仔细揣摩，对角色进行积极探索与尝试，解放本性，在个人理解的基础上进行角色扮演，注重情感投入；编剧根据剧情排练发展情况，及时对剧本作出修改和完善，导演按照要求进行整体的协调调整。在这一个阶段，特别要注重小组成员的协同完成。

2.3 心理情景剧的展示及分享交流

该阶段以小组为单位采取合适的展示形式进行心理情景剧的展示。展示结束后，开展组间互评，相互分享交流在心理情景剧排练过程中遇到的问题，困惑以及对个人成长的帮助。

3 心理情景剧在不同专业的实践与分析

一年来，笔者分别在理工类专业、艺术类专业学生中进行心理情景剧的不同尝试，比较分析在两类专业学生中的应用效果。两类专业学生中实践过程表具体如表2。

表2：心理情景剧在两类不同专业学生中的实践安排表

3.1 实践过程

（1）理工类专业学生一般性格内向但思想活跃，逻辑思维能力强，情绪较稳定，冒险进取又理智务实，谦和、单纯，独立性差。心理情景剧的排练与理论课交替的方式，符合理工类专业学生特点。在每一次理论课的课前，以小组为单位对上一次心理情景剧的进展情况、遇到的问题以及下一次的打算进行汇报交流。指导老师对共性问题进行集体分析答疑，对个别问题进行单独指导。心理情景剧排练结束后，统一设置场地，进行集中展示考核。

（2）艺术类专业学生自我意识较突出，个性强，思维活跃，动手能力实强，对艺术有较好的感受性。所以针对艺术类专业学生的特点，在进行剧本创作课程后，再进行理论授课，以方便给学生更多自由的艺术创作空间。剧本确定后，心理情景剧排练就连续每周进行，最终以视频形式提交作品来进行考核。

3.2 结果分析

在授课班级中，共发放问卷144份，收回有效问卷144份。问卷调查内容包括心理情景剧在内的不同的体验式教学方式的喜好和成效、学生运用所学知识解决心理困惑的能力、自我成长情况、应对环境能力、团队协作能力等五方面的客观选择题，还包括对改进教学方式的建议和意见等主观题。

问卷结果显示：

（1）98.6%的学生认为，体验式教学方式丰富了课堂，提升了课堂的吸引力，充分发挥了学生的主体性。尤其是心理情景剧，以学生自编、自导、自演的形式全过程参与，既提升了学生运用所学知识解决实际问题的能力，又多方面展示了学生的综合能力，促进了学生个体的成长。

（2）参与学生认为，心理情景剧剧本素材主要来源于大学生校园生活，贴近学生的心理需求，容易引起大家的共鸣。在剧本编写过程中，只有深入了解学生的学习和生活现状，进行深刻的理解、剖析和思考，才能更好地表达主题，充分调动了学生的积极性和主动性，起到更好的教育引导作用。

（3）所有学生认为，在心理情景剧排练过程中，能引导学生正面心理现象或问题，进行自我探索。在心理情景剧中，通过角色扮演，努力融入情境角色，尝试体验剧中角色的内心世界，并进行合理表达。这一系列的演绎过程，对深入其中的学生来说，起到了潜移默化的影响。当学生遇到情境再现时，能够让学生从认知、情绪情感、行为上得到一些调整和改变，从而促进个人心理素质的发展。

（4）所有学生认为，心理情景剧的表演过程是进行自我心理构建的过程。心理情景剧从问题的出现，到问题的发展和解决过程，都可以从剧情中完整体现。在《大学生心理健康教育》课程中引入心理情景剧，对学生而言，带来的不仅仅是自己小组剧情对自己的影响，更有其他小组在演绎过程中引起对自己的思考。通过分析各个角色遇到的困扰，逐渐调整、改变自己的认知系统，培养独立分析和解决问题的能力。

（5）理工类专业学生认为，在心理情景剧的表演过程中，对于突破自我，解放天性方面有较大的提升，同时也提高了语言表达能力；以公开展演的形式展示，在提升了自我勇气，增强自信的同时，又在团队成员的沟通磨合中，增强了团队协作的能力。艺术类专业的学生认为，在心理情景剧的表演过程中，能较好发挥个人的最大优势，很大程度上增强了自我肯定。同时也体会到了团队创作的能量，加强了团队成员间的情感。

3.3 存在的问题

（1）心理情景剧剧本创作题材范围主要围绕大学生人际关系、大学生恋爱、自我认知、学习压力以及当下的社会现象等方面，素材较单一，而在大学生职业生涯规划、大学生健康人格方面、优秀典型树立方面的素材较少，素材创作深度不够。另一方面，心理情景剧表演过程中，揭露大学生心理问题的篇幅较多，对问题的解决过程简单，甚至直接出现解决问题的结果，导致心理情景剧的传播和教育效果不明显。

（2）心理情景剧是以团队形式完成的作品，只有团队每一个成员都积极参与，才能达到教学设定的目标。但是在实际操作过程中，并非所有团队成员均能积极投入其中。尤其是笔者试行的理工科专业的少部分学生，因性格特征和自信心不足等方面原因，不愿或不敢在团队中进行表演，导致心理健康教育效果不明显。

（3）心理情景剧从剧本创作到排练展示，再到最后的分享交流，如果仅仅依靠课堂教学8学时是远远不能满足的。课堂教学学时偏少，展示场地受限，均为心理情景剧的运用设置了阻碍，也就不能达到预期的效果。

4 结语

心理情景剧作为新的体验式教学方式引入《大学生心理健康教育》课堂，以生动的教育形式成为《大学生心理健康教育》课程的重要教学方法改革形式，也是高校开展大学生心理健康教育的重要途径。心理情景剧应以第一课堂教学为主，延伸第二课堂活动，在专业教师的指导下，通过教师的启发、引导，指导参与学生在演出中注重体验感，从心理健康的角度对剧情主题全面分析，让学生在认知、行为上得到调整、转变，并逐步内化为心理素质，从而促使学生自我教育、自我感悟，促进学生自我成长。因此，校园心理情景剧是一种可行的自我教育方法，可以帮助大学生正确认识自己的心理问题，并学会积极解决问题的途径。