“双减”后，如何让作业“赋能增效”

梁怡

【摘要】随着课业改革在我国的不断推进，素质教育已经成为推进我国教育改革发展的核心内容，素质教育更加注重学生的个性化发展，教育教学需要注重学生的综合能力、创新思维的培养。随着“双减”政策的落实，学校更应该帮助学生养成优良的学习习惯，让学生的作业完成效率得到明显提高，让学生的课业负担得到有效减轻。本文主要探究在双减政策下，小学数学作业如何设计。

【关键词】小学数学;作业;双减

“双减”是教育部门对我国的各个学校提出的新要求，针对目前有许多小学生在课后需要运用很多时间来写作业的情况，教育部门提出需让学生的作业负担得到适当减少，教师要让课堂教学的作用得到最大程度的发挥，使学生能够感到学习的轻松。为此小学数学教师需对自己的作业设计进行思考，根据学生的情况来设计合适的数学作业，从而实现数学教学的减负增效。

一、目前小学数学作业存在的问题

第一，仍存在传统作业观。尽管在素质教育的大背景下，学校开始运用“减负增效”“以人为本”等教学理念，但还是有一些小学数学教师在作业设计当中，过于重视数学作业的数量，而不重视数学作业的质量。这种传统的“重量不重质”的作业观念，导致教师向学生布置作业逃不出规定性与统一性，导致小学生无法进行自主选择作业，学生长期完成机械重复的作业，容易导致学生的学习效率明显降低，还会导致学生的学习思维僵化，使学生的创造能力难以得到提升。

第二，布置作业的形式单一。目前小学数学教师在向学生布置作业的时候有出现“一刀切”的情况，小学数学教师并没有结合学生之间存在的个体差异，来对学生进行分层次的作业布置，教师布置作业的形式过于单一，不管学生成绩的好坏，所有的学生都统一完成同一份作业。但这种“一刀切”，不能够让成绩优异的学生充分发挥其个性特长，也让成绩较差的学生的学习积极性明显降低，这不利于不同学习层次的学生在作业中获得良好发展，导致班级中学生成绩两极分化的情况越来越严重。

第三，枯燥的作业内容。目前有较多小学生提出说数学作业内容比较枯燥，小学数学教师没有认识到创新数学作业的重要意义，教师只是在完成一个知识点的教学后，照例让学生完成练习册中的作业。教师并没有根据学生的特点来对作业进行创新，导致作业内容与形式一成不变，学生的作业完成思维也会定格，久而久之学生的学习兴趣也就降低了。

二、小学数学的作业设计策略

第一，设置生活化、情境化的作业内容。数学的学习来源于生活，且数学知识也终将会在生活中运用，这就需要我们注重培养学生能够在生活中运用数学知识来解决实际问题的能力。所以小学数学教师在进行作业设计的时候，需要有效地根据学生的实际生活来设计生活化、情境化的数学作业，使学生可以对数学作业产生亲切感，让学生可以主动地进行问题思考，并愿意主动解决问题。例如，在教学“长方体（一）”的内容中，小学数学教师要对作业进行合理的设计，可让学生找找生活中有哪些东西是长方体（如肥皂、牙膏盒、储物柜等），并让学生通过观察来思考长方体的特点是什么。通过这个作业的设计，能够让学生明确地知道数学就在自己身边，生活当中很多地方都会运用到数学知识，以此来让学生感受到学习数学的重要意义，促使学生学习数学的积极性得到提高，同时也可以让学生感受到完成数学作业的乐趣，让学生能够在轻松的状态下完成数学作业。

第二，层次化设计作业。在目前新课程改革以及“双减”政策下，学校教师需要结合课程学习特征以及学生的身心发展，在设计作业的时候要考虑到学生之间存在的个体差异，要考虑到不同学生的不同学习需求，给学生创造思考作业、表现自己的机会。为此，小学数学教师在设计作业的时候需要面向班级全体学生，立足于基本要求，根据学生学习水平的差异来科学地分层设计作业。教师要将作业难易程度分为拓展练习、综合练习与基础练习这三个层次，不同学习能力的学生完成不同层次的作业。通过作业的层次化设计，可以有效增强数学作业质量，避免学生机械化地完成枯燥的作业，让学生完成作业的积极性得到显著提高。例如，在学习“分数加减法”这个单元的知识点后，教师向学生布置“ 1/7+ 3/7”“ 7/8- 5/8 ”这种基础练习作业，让成绩较差的学生完成。教师向学生布置“ 1/4+3/8 ”“1/3 - 1/6 ”这种的综合练习作业，让成绩中等、能力还需提高的学生完成。教师向学生布置“ 2/15+7/12  ”“11/12 - 3/16”这种巩固提高练习作业，让成绩优异的学生完成。通过这种层次化作業，让不同的学生都可以在作业中取得进步，使学生的作业压力得到减轻，进一步提高数学教学质量。

第三，布置实践操作性作业。作业形式并不局限于书面作业，小学数学教师可以对作业内容与形式做出有效的创新，为了让学生的实践能力得到提高，教师可以适当地给学生布置实践操作性作业。实践操作实际上是学生手脑并用的一个良好过程，同时教师向学生布置实践操作性作业，也能够对学生的技能技巧进行有效培养，让学生的思维发展得到有效提高。五年级的小学生思维能力还未发展成熟，学生还需要借助具体的活动来学习具有规律性、抽象化的知识。例如，在教学“多边形的面积”这个知识点时，教师在课堂中向学生详细讲解平行四边形的知识，然后向学生布置运用割补法来计算平行四边形面积的作业，引导学生将平行四边形转换为长方形的方式来计算。教师布置的实践性作业，不但可以让学生的数学学习兴趣得到有效培养，让学生对作业的参与度得到明显提高，还可以让学生的解决问题能力、分析能力、事物观察能力得到有效培养，从而让学生的综合能力得到有效提高。

综合上述内容可知，小学数学作业具有重要意义，“双减”政策注重学生课业负担的减轻，为了让小学数学作业的有效性得到提高，帮助学生进一步减轻课后作业负担，小学教师要通过给学生设置生活化、情境化的作业内容、层次化设计作业、布置实践操作性作业等策略，让学生对数学作业的积极性得到提高，并让学生在作业当中获得进步。

参考文献：

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