巧借思维导图提升初中历史教学质量的策略探究

傅珊玲

【摘要】在立德树人背景下，各学科教师应以培养学生的核心素养为目标，不断优化教学结构、创新教学模式，确保针对性提升学生的学习兴趣，使他们在参与过程中受到启发与引导，逐步积累丰富的知识和技能，并树立正确的学习态度、价值取向，进而推动其全面发展。具体到初中历史课程中，教师也需积极创新教法，围绕学生的喜好以及学科特点，灵活运用思维导图模式简化教学的过程、提升授课的效率，从而实现课程改革目标，助力学生文化素养、关键能力的发展。对此，本文以人教版初中历史教材为例，围绕如何使用思维导图提升学科教学质量展开了探索。

【关键词】思维导图  初中历史  教学质量  策略

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）06-0178-03

初中历史课程中知识点较多，学生在学习时不仅需要记忆各种事件及其影响，还要牢记相关的时间和地点，很容易混淆。此时，教师有意识地在教学过程中利用思维导图，可以将各种繁杂的知识有序地呈现给学生，简化他们的理解过程，使之更加准确地把握各部分知识之间的联系，同时理清其内在规律，然后进行综合应用，且可以让学生掌握梳理知识的方法，使之在自主绘制思维导图的过程中构建完整的知识体系，并通过拓展分析完善个人思路，从而实现高效学习的目标。因此，初中历史教师需要基于教与学的实际需求及时调整授课方案，确保充分发挥思维导图的优势，为学生创设良好的学习空间。

一、思维导图概述

（一）含义

思维导图是一种图形资源，也是一种教学方法，其主要指的是将人的思维过程用直观的图形表示出来，并清晰展示关键词及其之间的联系，便于其他人在观看图形的时候有序地思考和分析，同时进行联想和想象，从而形成更加系统的认知，获取丰富且全面的信息[1]。

（二）应用意义

1.图文并茂，激发学生兴趣

思维导图是文字和图形构成的，且绘制者可以根据自己的理解，在其中添加不同的颜色、多彩的符号，或是将其绘制成不同的造型，十分灵活和多元。因此，利用思维导图指导学生学习时，可以迅速吸引他们的注意力，并使之产生浓厚的学习和探究兴趣，同时有助于简化其剖析知识的过程，使他们在排列组合时获得更多启发，由此不断强化他们的综合素质，进一步提升其成就感，进而端正学习态度、推动教学进度。

2.条理清晰，便于学生把握知识要点

在思维导图上，各种知识信息都是按照一定的逻辑顺序排列的，且具有明确的核心词、主题词，再加上线条辅助，能够使人更加清晰、准确地了解其中的要点[2]。因此，教师在教学过程中应用思维导图时，就意味着以更加直观和清晰的图形向学生传递知识信息，便于他们从中提取重点、把握知识之间的层次与联系，进而将学过的内容融会贯通，由此不断提升其学习成效。

3.拓展延伸，能够强化学生思维能力

思维导图具有很强的延展性，绘制者可以根据需求随时添加相关的内容。因而，教师借助思维导图指导学生学习时，就可以鼓励学生根据图中已有的信息进行联想，回顾学过的知识补充更多要点，同时善于提取关键词，将补充的知识点与主图联系起来，且可以深入分析该部分知识与主图中其他知识之间的关系，以此可不断强化學生的思维能力，便于其建构知识网，由点及面地展开探究，进而推动其学习成效的稳定提升。

（三）应用原则

1.适时、适度原则

在使用思维导图指导学生学习时，教师应当坚持适时、适度的原则，即运用思维导图的时间点要恰到好处，能够及时帮助学生解疑答惑，或是引导他们理清知识要点、拓展其学习空间，而在具体使用时也要保证“度”，不能混淆主次，让思维导图占据较多的学习时间，影响学生的学习进度。

2.学生主体原则

教师利用思维导图组织教学工作时，要落实学生主体的原则，即思维导图的绘制应当符合学生的认知特点和审美倾向，且其中的内容要能够体现出层次性，便于学生更加准确地理解和把握，由此不断降低学生的学习难度，切实增强教学的成效。

3.灵活拓展原则

教师在课上所展示的思维导图应当具有较大的拓展空间，即可以在教学过程中根据学生联想到的知识点及时补充思维导图，使之更加完善和全面，也可以根据需求更改线条、图中要点的位置和关系等，为学生呈现更加完整和清晰的知识网络，以此不断简化其学习过程。

二、初中历史教学中存在的问题

在新课标背景下，初中历史教师必须转变育人理念、完善教学方案，以培养学生的综合素质为目标进行教学创新与实践，从而促进学生全面发展。然而，受传统教育理念的影响，当前仍有部分教师在教学过程中存在如下问题：第一，忽视学生主体地位，即部分教师设计教学方案、选择教学方法时主要是以个人的经验为参考，未充分考虑当前学生的身心发展需求以及认知特点、兴趣爱好，而在讲课期间为了保证教学进度，教师也很少放手让学生进行自主探索，所以最终的教学效果并不理想，学生的自主学习能力也无法提升。第二，使用的教学方法相对比较单一，形式也不够灵活，即多数教师习惯于沿用讲授式教学模式，且总是按照固定的套路机械地授课，所以会导致学生产生排斥心理，也不利于锻炼学生学习能力和思维能力，进而制约学生综合素质的发展[3]。

三、利用思维导图提升初中历史教学质量的策略

（一）借助思维导图剖析历史事件，深化学生理解

初中历史教材中包含丰富的历史事件，且与之相关的知识点很多，也很零碎，因此，为了使学生更加高效地记忆和理解，将所学内容合理地串联起来，教师可以在讲课过程中运用思维导图展示各种重要的信息，辅助学生有序地解读和分析，继而形成深刻的印象，切实提升其学习成效。以人教版八年级上册课本中的《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》一课为例，教师可以以“甲午中日战争”这一事件为例，并将事件名称作为核心词汇，然后绘制主干，分别以“背景”“战争名称由来”“主要战役”“结果”为主题，接着围绕特定主题绘制分支，呈现更加详细的信息，尤其是“结果”部分，需完整展示《马关条约》的签订时间、主要内容和影响。而后，教师可以以本次战争的时间为参考，再次补充该阶段的其他历史事件，如“1894年平壤之战爆发”“1894年旅顺大屠杀”“1894年孙中山先生建立了中国第一个资产阶级革命团体兴中会”等。以这样的方式，不仅可以简化学生学习教材要点的过程，使他们更加高效、清晰地理解和掌握重要历史事件，还可以拓展其思维，使之以横向记忆的模式储备更加丰富的知识，辅助增强其历史时空观念，为他们核心素养的发展创造有利的条件。

（二）运用思维导图展示任务，指导学生合作探究

在初中历史课上，教师也可以运用思维导图有序地展示探究任务，以此引导学生合作学习，针对性训练其自主学习能力。以人教版九年级下册课本中的《第二次工业革命》一课为例，教师可以依据本课的主要内容绘制任务型思维导图，即以课题为核心词汇，结合教材中的知识板块确定主题，然后绘制主干，并于分支上展示详细的任务要点，如主干可以分为“电的应用”“内燃机和新的交通工具”“化学工业和新材料”“第二次工业革命的影响”四部分，而分支则要更加详细，如“电的应用”部分探究任务为：第二次工业革命的开始时间、主要特点、显著成就、电是怎么出现的、相关的人物有哪些、人类社会进入“电气时代”的标志是什么。“内燃机和新的交通工具”可分为两个分支：第一为“内燃机”，该部分任务为“制造时间、主要类型”;第二为“交通工具”，这部分任务为“发展历程、主要类型、影响”。据此，可让学生按照一定的逻辑有序地挖掘课本中的知识要点，并在探究任务的过程中学会提取和归纳重要信息，同时可通过互动解决合作中存在的问题，有助于切实提升其思维能力、自主探究能力，不断强化他们的协作意识，继而顺利提升历史课堂教学质量，为学生的身心健全发展奠定良好的基础，充分体现出思维导图的应用价值[4]。

（三）发挥思维导图优势，创新课堂练习检测模式

为了在课上及时把握学生的学习情况，并对他们进行针对性引导，初中历史教师往往会针对所讲解的内容设计检测练习题，以此为学生提供应用知识的机会，使之把握个人学习成效，及时查漏补缺，同时依据他们的练习成果对后续的教学活动进行调整，以便完善教学过程。此时，教师就可以充分发挥思维导图的优势，将其与课堂练习环节有机结合起来，通过有效引导辅助学生高效地掌握所学知识。以人教版七年级下册教材中的《安史之乱与唐朝衰亡》一课为例，教师在讲课之前就可以依据本课要点设计练习型思维导图，即以课题为核心词汇，围绕教学目标和教材要点列出本课的重要知识，且可以联系旧知，在图上补充与本课相关的重要事件、人物等，然后对绘制好的思维导图进行删减，以“挖空”的方式设计对应的练习题，也可以将图中文字改为判断题、简答题，然后可在课堂练习环节展示出来，要求学生回顾学过的知识，有序地完成练习题，以便完善思维导图，而教师可以根据学生练习的情况，明确易错点、薄弱点，在之后的教学活动中有侧重地进行讲解和补充，再次强调相关的知识，从而加深学生的印象。在练习环节使用思维导图，能够调动学生的兴趣，使他们在完成任务的过程中理清知识脉络、把握知识联系，辅助提升其学习的有效性。

（四）利用思维导图拓展延伸，完善学生知识体系

结合具体的内容，初中历史教师还可以利用思维导图进行拓展教学，一方面扩充课堂容量，拓展学生的思维，另一方面则可不断完善学生的知识体系，让他们由点及面地学习和探索，继而从根本上提高其历史素养。以人教版七年级上册教材中的《百家争鸣局面》一课为例，教师在指导学生学习时，可绘制一幅思维导图展示本课的要点知识，清晰展示不同学派的代表人物、思想主張、主要作品、主要成就等，以便使学生更加清晰地把握重点知识，而后，教师可以以绘制好的思维导图为对象，再次绘制分支补充相关内容，如在各学派“代表人物”处添加与之相关的历史故事、名言警句等，还可以联系社会主义核心价值观的相关内容分析各学派思想主张的现实意义。由此一来，学生能够通过分析思维导图获取更为丰富的信息，也可以在拓展延伸中将教材中的知识与现实生活联系起来，受到更多启发、完善个人的价值取向，并充分体验到优秀传统文化的魅力，进而不断提升教学成效，促使学生建构完整的知识体系与认知体系。

（五）鼓励学生自主绘制思维导图，复习所学知识

根据课程教学需求，初中历史教师还可以鼓励学生自主绘制思维导图，以梳理知识要点，起到复习、巩固的作用。以人教版八年级下册课本中的《独立自主的和平外交》一课为例，讲完此课以后，教师就可以要求学生根据自己课上学习所得，利用课余时间绘制一幅具有个人特色的思维导图，此时，学生可以将思维导图设计成不同的造型，根据个人对本课主旨的理解确定核心词、各个主干的主题等，以便清晰呈现我国的外交政策、外交原则，同时详细分析相关的内容、影响、意义和重要的会议等，还可以自主查阅资料，对绘制好的思维导图进行补充和完善，或是使用不同的颜色来标注重点、展示知识之间的关系，最后可将自己的作品分享到班级群中，与其他同学分享和讨论，且可以互相吸收、借鉴，再次完善个人的思维导图[5]。这样一来，学生对于本课的知识要点会形成深刻印象，也可以更加有序地进行记忆和理解，同时能够将知识串联起来，把握其内在规律，继而不断提升其复习成效，为其学科素养的发展创造良好的条件。

四、结束语

总而言之，在初中历史教学中应用思维导图，不仅可以清晰地呈现知识要点，降低学生的学习难度，还能够强化学生的逻辑思维能力，使之更加有序地理解和吸收知识，逐步构建完整的知识体系。鉴于此，教师可以基于学生的身心发展需求，围绕初中历史课程的教学目标和特点设计更加科学的教学方案，同时将思维导图融入到不同的授课环节，使之发挥效用，让学生在思考、分析、总结的过程中深入把握知识内涵，并将学过的内容合理串联起来形成更加系统的记忆，然后加以灵活应用，从而不断强化学生的学习能力、概括能力，为其综合素质的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]魏礼智.思维导图在初中历史教学中的应用策略探析[J].考试周刊，2021（92）：133-135.

[2]刘芳.浅谈思维导图在初中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考，2021（14）：87-88.

[3]高蓉蓉.探究思维导图在初中历史教学中的应用[J].当代家庭教育，2021（16）：121-122.

[4]孙胜男.浅析思维导图在初中历史教学中的应用策略[J].中学政史地（教学指导），2021（4）：61-62.

[5]浦继云.例谈思维导图在初中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2021（6）：7-8.