基于在线课程的混合式教学模式实践与研究

刘晓洁

（山西职业技术学院 车辆工程系，山西 太原）

一 引言

我国正从教育大国走向教育强国，信息技术逐步成为教育教学内生性变量，教育信息化正在推动教学进入一个时间与空间、目标与过程以及角色与资源者等重构的新阶段。而传统的教学模式以教为基础，先教后学，重理论而轻实践，不仅限制了学生的学习时间和空间，而且使厌乏复杂的逻辑思维和理论推导的高职学生产生较重的厌学情绪，学生积极主动从事探究教学活动的热情降低，学生独立分析问题的能力和实践能力得不到有效提高。因此从教育发展总趋势来看：基于在线课程开展混合式教学是高职院校人才培养模式改革的一条途径，也是未来课堂教学发展的必然趋势之一[1]。

二 以在线课程为基础开展“线上”+“线下”的混合式教学实践

基于在线课程开展“线上”+“线下”的混合式教学就是把我们传统的课堂教学讲授通过音频、视频、动画、PPT 等上线的形式进行教学前移，课前给予学生充分的线上学习时间，尽可能保证有一定基础知识储备的学生走进课堂，提高课堂教学质量。线下的课堂实践老师仅仅讲授针对重点、难点或者是大部分学生的共性问题。

以在线课程为基础的混合式教学模式特别适用于工科类专业课教学，尤其是学习操作类知识和技能课程。因此依托我院智慧教学平台在线课程教学资源，以《产品三维造型设计》课堂教学为着手点，采用“线上+线下”、理论与实践的混合式教学模式开展教学实践。

《产品三维造型设计》课程的课堂教学设计都以任务为教学载体，融入“线上+线下混合式”教学设计，采用“三段法”，三段即：“课前预习、课上学习、课后拓展”。

课前预习（线上为主，线下为辅）：以培养学生自主学习的主动性为主，拓展学生的学习时间和空间，教师精心策划和组织在线课程教学资源，上传到智慧教学平台，然后发布课前预习（包括基础任务）通知。

图1 课前预习，教师任务准备

学生养成主动学习习惯后，每次课前主动登录智慧教学平台，阅读电子课本、观看微课程、教学动画等在线教学资源，掌握造型基本命令和基本操作过程，有条件的学生还可自主提前完成基础任务。

图2 课前预习，学生任务完成

课上学习（线下为主，线上为辅）：课上以具体任务为载体进行混合式教学设计，利用在线课程资源下发的实践任务书，学生按照任务书要求以小组为单位，实施任务作业，教师进行指导、监督、答疑解惑、同时可利用传奇教师等终端针对提问学生进行屏幕控制，一对一手把手指导，实现差异化教学。课堂实训即时考核。最后教师展示点评并布置课后拓展任务。

课后拓展[2]( 线下+ 线上)：教师整理一些辅助资源和行业发展新知识上传到在线课程平台，并联系企业专家为学生出一些理论与实际结合的拓展性任务，学生课后可通过课程网络平台完成拓展任务，并对感兴趣的问题进行提问。教师与企业专家一起进行答疑，拓展学生的职业能力。

三 混合式教学模式下在线课程《产品三维造型设计》线上资源的建设规格[3]

在线课程是开展“线上”+“线下”混合式教学实践的基础，课前想要学生提前介入所学内容，熟悉造型设计的基本操作命令和注意事项，线上课程资源建设必须满足如下要求：

1.课程整体模块划分清楚，任务单元层次递进。

2. 知识要点讲解以PPT 模式制作，图文并茂，突出重点难点，有趣生动。

3. 对应建模任务要结合生活实例，贴近生活，学有所用，激发学生探究知识的好奇心。

4. 命令实操以微视频形式录制和编辑，将知识点逐步融入。

5. 适当采取递进式任务考核，完成课前预习，自主与互助相结合，促进同学相互探讨的合作精神。

6. 健全配套的资料、习题等。习题库能够充分实现对所需知识的讲解测试与考核。

7. 课程积分成绩权重设置合理，将作业、课堂互动、签到、章节测试等全面覆盖。

混合式教学模式下在线课程的开发特别注意：微视频的录制与编辑、课程知识点的分解、模块的划分、PPT 制作时突出的重点和难点，对应知识点学习目标的设定，对应知识点的任务设计、任务的分析。

四 基于在线课程开展混合式教学时课堂活动的具体组织与实施

“线上”+“线下”混合式教学模式在《产品三维造型设计》教学中的应用，要求学生在课前必须通过在线课程学习掌握特征建模基本知识，在线下，老师要精心设计好课堂活动，组织学生完成教学设计任务，巩固学生在线所学的基础知识，逐步突破重点、难点。

因此线下的课堂活动以具体任务为载体进行混合式教学设计，以机械设计与制造专业设计A1801为例，课堂活动采用“6 步教学法”（如图3），即“教学导入-实例示范-任务实施（封闭任务）-综合实践（开放任务）-检查评估-展示点评”，以调换学生不同角色分组教学为基础，逐步完成实践任务[4]。

图3 混合式教学课堂设计实施方案

教学导入：有效激发学生的学习兴趣。

实例示范：有效拓宽学生学习视野，举一反三。

任务实施（如图4）：检验、巩固、转化线上知识的学习，以学生为主体，教师起主导作用。

图4 第三步 任务实施

综合实践：以组为单位，让学生在认知层面参与学习，提高了学生的合作学习能力和团队协作精神，实现了更加高级的教学目标。

检查评估+展示点评：教师的主导角色，学生的主体地位进一步体现，促进学生对所学知识初步形成解决问题的系统性思维方式[5]。

同时，课上以工程案例为任务结合所学理论知识，课后以行业专家与院校教师相结合设置拓展活动，可以有效培养高职学生终身学习、自主学习和多样化学习的能力，提高学生的创新创业精神和意识。

五 混合式教学模式下学生学习效果评估和考核模式的转换

混合式教学模式下对学生的评估和考核，应该结合在课前、课上、课后三个阶段的整个教学过程中，通过“线上”的在线测试、问题反馈以及“线下”任务的实施和知识点的掌握、团队的协作等情况对学生的学习效果给予及时评估。

（一） 学习效果评估和考核内容要包括：

（1）学生的学习状态即包括是否主动加工处理学习信息、独立思考、发表见解、吸取经验以及小组内互助互学。

（2）学生学习的效果即学生对每个任务模块教学内容的喜欢、该任务模块基础知识和基本技能的掌握情况，以及在提高任务分组完成过程中合作交流和解决问题能力，学生运用所学操作命令针对实际问题创新建模能力。

（二） 学习效果评估和考核方式：

每个任务模块实施：“自评+师评+小组内互评”+在线课程积分进行及时评估（如图5）。期末成绩以过程性考核成绩的60%加上期末测试的40%综合评估，及时考核评估不仅有效激发了学生的学习兴趣，同时，老师还可以因人而异设计更加具有针对性的教学任务；“线上+线下”混合式教学模式通过结合整个教学过程全方位考核，以过程性评价为重要依据，改变了以期末考试为主要依据的传统教学评估和考核模式[6]。

图5 过程性学习效果评估

六 结语

“线上”+“线下”的混合式教学模式目前在高职高专职业教育领域已经得到了广泛的运用。它以任务为引领，学生带着任务提前开展线上学习，在课堂教学过程中动手完成任务，课后再通过线上完成测试、拓展任务等逐步掌握产品设计技能。实践证明，在线课程所建设的数字化教学资源是未来“互联网+教育”发展的实物支撑，“线上+线下”的整个教学过程借助网络平台、移动设备等，不仅提升了学生的自主学习能力，拓宽了学生的学习时间和空间，更提高了实际教学效果。