农村小学数学分层教学研究

骆圣淇

【摘要】小学数学是基础教育的重要组成部分，近年来受到了家长和小学数学教师的广泛重视.现阶段如何通过小学数学教学策略的改革来提高农村小学数学教学的效果，培养学生数学学习与应用的能力，成了农村小学数学教学研究的热点.分层教学作为一种新的教学方法，可以根据学生的能力水平划分成为不同的层次，展开具有针对性的教学.本文对农村小学数学分层教学应用的策略进行了分析，以期为农村小学数学分层教学的开展提供参考.

【关键词】农村小学;数学;分层教学

一、引 言

农村小学教育是农村义务教育的基础，开展好农村小学教育，能够确保农村学生更好地完成义务教育，从而在社会上获取公平竞争的机会和能力.而小学数学教学作为农村小学教育的重要组成部分，近年来，在新课程标准改革的背景下，开展了教学方法的创新，其中小学数学分层教学的方法得到了广泛应用.分层教学方法注重对不同学科水平和层次的学生进行有区别的教学方案、教学环节和教学活动设计，同时遵循因材施教的原则，通过布置能够适应不同层次学生学科水平的课后作业，以此来增强学生学习数学的信心，达到稳步提升数学教学效果的目的.

二、什么是分层教学

所谓的分层教学就是教师结合学生的实际情况，根据学生的能力水平把学生分到各自的最近发展区区别对待并进行有针对性的教育，这些学生在各自的最近发展区，教师对其进行科学的教育，能够促进他们更好地发展.分层教学又称为分组教学，就是根据学生的能力水平，教师进行有针对性的教学.

三、农村小学数学教学应用分层教学的意义

在农村小学数学教学中，由于受到传统教学模式的影响，很多教师会采用统一授课、统一考试的方式进行教学，这种教学模式在一定程度上确保了数学教学的整体进度，而且教师能够很好地了解每个学生学习的效果和掌握的程度.但是这种传统的教学模式已经不再适应素质教育的要求了.在这样的背景下，小学数学分层教学方法就得到了应用，教师根据学生不同的学科素质水平，将学生划分成不同的层次，对不同层次学生采取合适的教学方法，以培养他们学习数学的信心，从而促进其综合素质的提高.另外，分层教学还能提高教师的教学质量.教师在开展分层教学时，要根据学生的具体情况，结合学生的个体差异对学生进行因材施教.因材施教能够让学生很好地融入学习的过程中，帮助学生在学习的过程中提高学习效率，从而提高教师的教学质量.分层教学模式在提高教学质量的同时，其实也是提高教师教学素养的过程.教师在分层教学时要考虑学生的全方位发展，要以公平、公正的態度去认识学生之间的个体差异，还要摒弃传统的教学观念，坚持以学生为主进行教学活动，选择学生感兴趣的多样化模式进行教学，从而帮助学生掌握知识，提高学生的学习成绩.这是一个相互的过程，不仅学生在提高，教师的教学素养也在逐渐提高.除此以外，农村小学教育的对象多为农村留守儿童，每个学生生长的家庭环境有所不同，其身心发展情况也存在一定的差异.因此，教师应用分层教学的方法分析每个学生学习数学的特点，将其划分为不同的层次，不仅可以让学生找到自己的学习定位，也能够为学生提供更多的学习机会，从而达到提升学生数学核心素养的目的.

四、农村小学数学教学应用分层教学的步骤

1.教学目标分层

基于各种原因，农村小学教学资源本身就比较匮乏，作为教师，我们应该积极地利用各种教学形式来进行分层教学，让每个孩子都参与到课堂中，促进学生的逻辑思维能力发展.教学目标的完成情况是评价课堂效果的主要因素，教师在设定教学目标时要根据班级学生的具体情况进行教学目标分层，争取让每个学生都有所收获.例如，在学习分数时，我们就可以进行教学目标分层，首先要让所有学生掌握分数的基本概念以及分数的应用，其次就可以选择一些具有挑战性的题型让学生选择， 通过教学目标分层，每个学生都能掌握基本的教学内容，还可以促进有能力的学生更好地发展.总体来说，分层教学可以根据学生的个体差异性满足他们的需求，让每个学生都能够在其最近发展区得到最好的发展.

2.分层备课

分层备课是分层教学活动开展的基础，教师需要针对不同层次学生在数学学习过程中普遍存在的特点，进行有针对性的分层备课.例如，教师可以针对不同层次的学生制订相应的教学目标，规划不同的课堂提问、课堂训练和课后练习.在备课的过程中，教师要注重备课目标和内容的层次，使得不同层次的学生都能够得到很好的学习培训，从而为分层教学的开展提供保障.

3.分层授课

教师在教学过程中要根据学生的能力水平制订不同的授课目标和计划，要满足学生的需求，争取让每个学生都有所收获.分层授课是分层教学的重要环节，教师在开展分层授课的过程中，首先要以学生为主体，然后发挥自身的主导作用，要确定好每堂课教学的目标和主线，从而培养学生相应的数学能力.比如在针对困难生进行授课的过程中，教师要注重基础概念的教学，降低教学要求和教学难度，要注重对困难生基础概念、基础知识的查漏补缺，通过浅讲多练的方式，达到培养困难生学习兴趣、提高困难生素质水平的目的.对中等生而言，教师在授课的过程中，要注重对课本理论知识的讲解和课本例题以及练习题的处理，要根据中等生的学习能力和接受能力进行具有针对性的精讲精练，从而达到培养中等生的数学学习能力、稳固中等生学习成绩的目的.对于优等生而言，教师要侧重其数学能力的发展，让其多做一些拓展类型的习题.

4.分层训练

分层训练也是分层教学开展的重要环节之一，教师通过具有针对性的分层训练，可以稳固不同层次学生数学学习的成绩，提高不同层次学生数学学习的效率.在开展分层训练的过程中，教师首先要掌握不同层次学生数学学习的情况，以及在学习过程中存在的困难，要注重引导学生及时发现自身的问题，及时进行问题反馈，并对其进行及时解决.在训练内容布置的过程中，教师要根据不同层次学生的学习能力和学习效果进行划分，比如对于困难生而言，主要以基础性习题为主，可以适当选做综合题;对于中等生而言，要注重综合性习题的练习.5911C0AC-7FF8-4C42-9611-F10E329CC8F2

5.分层辅导

课上时间有限，因此，教师需要在课下练习的过程中进行辅导教学.分层辅导注重对不同层次学生开展具有针对性的辅导教学.比如对于能力较强的优等生而言，教师在进行辅导教学的过程中，要注重知识点之间的联系以及解题思路的辅导;对于能力水平处于中等的中等生而言，教师要注重知识点应用能力和综合解题能力的培养;对于基础较为薄弱的困难生而言，教师要多以基础理论知识和练习题为主，鼓励学生掌握基础知识和基础题型，为数学能力的提升打好基础.

6.分层作业

分层作业是分层教学开展的重要途径，教师在开展分层作业的过程中，要根据不同层次学生的能力水平布置相对应的作业，以达到降低作业难度、减轻作业负担、提高作业完成率和作业练习的目的.例如，在给优等生布置作业练习的过程中，教师要注重练习题的探索性和综合应用性，而不是一味地追求作业的量和重复性;对于中等生而言，教师要注重综合性练习题的布置，以培养中等生知识点和理论知识综合应用的能力为主;对于困难生而言，作业要降低难度，减少作业量，教师要注重以课本例题和习题为主，展开模拟练习.在作业批改的过程中，教师也可以通过优等生互相批改作业，中等生由优等生批改作业，困难生由教师面对面批改作业的方式来提高作业批改的效率.

7.分层评价

分层评价的目的是检验分层教学开展的效果，因此，教师在进行分层评价的过程中，也要注重评价的层次，对不同层次学生的学习效果进行具有针对性的评价，评价的标准和依据要根据不同层次学生的学习特点和掌握程度进行规定，这样就能够起到很好的学习评价效果.比如，对于优等生而言，教师在分层评价的过程中要侧重于促进学生的进一步发展;对于中等生而言，教师要侧重于鼓励;对于困难生而言，教师要侧重于表扬和激励.教师通过合理的分层评价，可以有效地提高学生数学学习的效率，从而提高小学数学教学的效果.

五、农村小学数学教学应用分层教学的策略

1.建立有效的分层教学机制

分层教学活动的开展依赖于有效的分层机制，而分层机制的确立首先需要进行明确的分层，要找到不同层次分层的极值，正确分层，从而开展具有针对性的分层教学.例如，在进行“小数除法”教学的过程中，教师可以在课程讲解完成之后，根据学生测验的成绩将学生划分成甲、乙、丙三个层级，甲层级的学生要侧重于小数除法的综合练习和拓展练习，在完成课内练习的基础上，还要进行拓展应用，将课内知识应用到实际生活中，解决实际生活中存在的问题.乙层级的学生主要以综合性的练习题为主，锻炼对小数除法的综合运用能力，与此同时，教师也要注重生活应用题的设置，引导他们掌握解题思路，帮助他们提升解题的效率.丙层级的学生要重视基础知识的巩固和基础练习题的练习，要将小数除法应用的类型和需要注意的问题进行巩固练习，确保掌握小数除法的基础知识，为后期的发展提供保障.

2.组织有效的分层教学活动

分层教学活动的开展也可以通过分层活动的有效组织来进行，分层活动的设置要遵循因材施教的教學原则，以学生为主体的教学理念，充分发挥教师在教学活动中的引导作用和组织作用.除此以外，分层教学活动也应该突出分层教学的针对性，以提升不同层次学生的学习效果.例如，在小学数学“认识小数”的教学中，教师可以根据课本中的教学内容，遵照教学大纲的教学目标和教学要求进行合理的分层活动设置.在活动设置时，教师要考虑不同层次学生掌握数学知识的能力以及解决问题的能力，然后设置不同难度的活动.例如，对于优等生而言，教师可以通过讲解各种单位以及单位之间换算的规律，来帮助他们认识小数并掌握小数的知识点，要求他们自主探索，发现生活中有哪些方面是用小数进行表示的.在此之后，教师再让学生通过除法去联系小数和分数之间的关系.对于中等生而言，教师就可以通过设置认识小数的活动，比如可以将一元的人民币和五角的人民币进行单位换算，用日常生活中的例子来加深学生对小数的理解.而对于困难生而言，教师要侧重于小数概念的分析讲解，结合生活中的实例来加深其对小数概念的理解，从而达到帮助学生认识小数的目的.

3.引入有效的弹性教学方法

分层教学的开展要打破传统的题海战术以及唯分数论的教学理念，因此，要想取得更好的分层教学效果，教师就必须为学生提供多元化的学习选择，通过制订不同的学习方案、考核制度和评价方式来帮助学生学习数学知识，鼓励学生掌握数学学习的方法，要体现出分层教学的灵活性，开展具有弹性的分层教学，让分层教学无形地融入小学数学教学的过程中.例如，“圆柱”一课的学习需要学生具有空间想象能力，但是小学生在空间想象和几何分析上存在一定的差异，如果教师采取统一教学、统一练习的方式，会让空间想象能力较差的学生学习起来有困难，甚至一知半解.因此，教师在进行教学的过程中要有弹性地选择教学的方式，例如，对于空间想象能力较差的学生，教师可以通过实物教学或者通过多媒体技术来帮助学生了解圆柱体的形态和特点.而对于一些空间想象能力较强的学生，教师可以适当地引入一些圆柱体的题型.根据中等生和优等生对圆柱体掌握的情况，教师可设置综合题和拓展题两种形式，中等生可以选做拓展题，而优等生需要在完成综合题的基础上，进一步完成拓展题.在评价的过程中，教师也要根据不同层次的学生展开合理的评价，例如，对于困难生而言，教师可以采取做错不扣分，做对加分，做对一半得一半分的形式.具有弹性的分层教学和分层评价可以有效地提高小学数学学习的效果.

六、结 语

随着社会的不断进步和发展，我国越来越重视小学教育.农村小学数学教学是基础教育的重要组成部分，为了有效提升小学数学教学的效率，确保小学数学教学的效果，分层教学的方法得到了广泛的应用.本文分析了小学分层教学应用的意义和方式，并提出了分层教学应用的策略，以期为分层教学方法的应用提供参考.

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