新课程下的小学数学教学生活化策略探究

朱华平

【摘要】在新课程背景下，教学生活化已成为小学数学教学的一种必然发展趋势.在小学数学课堂上，教师应该注重教学方式与生活实际贴近，让学生获得不同的学习体验.在生活化数学教学中，教师应该以学生的生活实际为抓手，从教学实际情况出发，探索出多样化的教学策略，从而更好地提升小学数学教学的效果.基于此，本文对小学数学生活化教学的重要性进行了分析，并且指出了小学数学生活化教学中面临的问题，最后从生活化素材选择、生活化情境创设、生活化思维训练等方面，对新课程下的生活化数学教学策略展开了探究.

【关键词】新课程;小学数学;课堂教学;生活化;教学方法

一、引 言

与语文、英语学科一样，数学也是小学阶段的重要科目.在新课程标准下，数学教学面临着非常高的要求，在教学实践过程中，教师只有将教学与学生的生活实际结合起来，灵活运用各种教学手段，才能提升教学的实效性.生活化教学是指教师在数学教学中探索与数学相关的内容，将其引用到数学课堂上，引导学生探究数学知识与实际生活的关联，并将其与数学学习融合起来，从而进一步提升数学教学的效率，帮助学生提升数学成绩的教学方式.同时，考虑到新课改背景下学生面临着巨大的学习挑战，教师在数学教学中融入生活化元素，可以进一步加深学生对数学知识的理解，并且能使学生从被动学习逐步转变为主动学习.

二、小学数学教学生活化的重要性

在年龄等因素的影响下，小学生对周遭事物的好奇心较强，他们希望依照自己的意愿去做选择.在数学课堂上，教师最重要的工作就是帮助学生打好基础.随着新课改的持续深化，传统教学模式已很难满足当前数学教学改革的需求，推进生活化教学，可以进一步创新教学模式、教学方法，加强数学教学与现实生活的关联性.在传统教学中，小学数学教学中暴露出了很多问题，学生的学习兴趣不高，注意力也不集中，学习效果自然不好.随着教育教学改革的深入，教师根据当前教学方式中存在的问题，持续优化教学设计，利用生活化的方式实施数学教学，将数学学习与现实生活联系起来，如此一来，学生对数学学习就会产生更浓厚的兴趣，学习动力也更强，更容易接受和理解所学的知识内容，这对提升数学教学效果具有非常重要的意义.

三、小学数学教学生活化面临的问题

（一）所选素材无法反映教学概念

在小学数学教学中，有些教师只知道数学知识来自生活，却忽视了数学也是生活现象的升级，是对生活内容的抽象概括.例如，有些教师会在课堂上引入一些和数学教学联系并不紧密的例子，导致学生对数学知识的理解出现了偏差.例如，在“轴对称图形”教学中，某教师随意选取了一些生活中的轴对称例子，比如窗户、风筝等，实际上这些例子并不符合轴对称的概念，很多学生在这些例子的诱导下，错误地认为轴对称就是左右对称，因此直接导致他们对数学知识的理解不够全面.

（二）教学生活化方式单一

在目前的生活化教学中，有些教师采用的方法比较单一，基本上采用口头举例或者展示图片的方式，很少会有新鲜的方法，这些方式很难达到生活化的教学目的.实际上，可用于数学教学的生活化元素有很多，教师只要遵循学生的学习特点，合理选择教学方式，就可以获得好的教学效果.比方说，教师可以将参加活动、看视频或者游戏等方式引入课堂中，这样不仅可以将学生的学习兴趣激发出来，还能很好地提升他们的动手、动脑能力.此外，從实际调查来看，目前很多教师设置的生活情境都不是很合理，明显脱离了教材，使学生感觉非常枯燥、乏味.例如，一些教师在上课之前提问：“同学们喜不喜欢熊大啊？今天让熊大和我们一起上数学课好不好呀？”就是这样一句话的导入，就可以激发学生对本节课的兴趣，但之后如果教师缺乏衔接，直接进入所讲内容，呈现给学生的依然是枯燥的内容，学生就会感到非常失望.

（三）对生活化教学认识片面

一些教师之所以缺乏对生活化教学的认识，主要原因在于对生活化教学的理解存在着严重的偏差，具体可以从两方面来说：一是这些教师认为生活化教学的实施对学生理解和把握教学重点、教学目标非常不利;二是在生活化的数学教学中，教师对学生的评价普遍缺乏合理性.之所以会出现以上两方面现象，其根源在于，有些教师认为实施生活化教学需要在课堂上占用比较多的时间，这会极大地减少学生理论学习的时间，在以往应试教育理念的影响下，这些教师不愿意学生将那么多的时间用在生活化的探究与学习上，因此不愿意落实生活化教学.正是由于对生活化教学的理解和认识不足，这些教师在平时的教学中依然采用传统的教学模式与教学方法，这严重限制了生活化教学模式在小学数学教学中的应用.

四、小学数学开展生活化教学应遵循的原则

（一）坚持全员参与的原则

小学生处于形象思维阶段，其接受知识的能力各不相同.教师实施生活化教学，就要尊重学生的个体差异，借助学生熟知的生活现象，使数学知识由抽象转为直观，易于学生理解，使不同水平的学生都能够理解数学知识，掌握解决问题的方法.并且学习数学不只限于理论层面，更要重视知识的应用，教师要结合生活化教学的特点，让学生多参与生活实践，将数学知识在生活中进行呈现与应用.

（二）生活化教学要遵循启发性原则

生活化教学不仅仅是在教学中引入生活场景及情境，关键是创设情境之后问题的提出，这些问题可以由教师提出，也可以由教师引导学生提出，这样由生活出发提出数学问题，对学生的探究具有驱动作用，富有启发性的生活化教学才能不断地增强学生的问题意识，提高学生的课堂参与度，促使学生厘清知识脉络，提高知识应用能力.

（三）生活化教学要实现多样性

学生的生活是丰富多彩的，教师在数学教学中实施生活化教学，要根据具体的数学教学内容，创设不同的生活情境，同时，要结合学生的特点对教学形式进行改革与创新，使教学更符合学生的认知特点与身心发展规律.如自主学习、合作学习、任务驱动等教学方式可以应用于生活化教学当中，促进学生知识内化效率的提高.

五、新课程下的小学数学教学生活化策略

（一）合理选择生活化素材

在新课改背景下，丰富的教学内容可以为渗透生活化教学提供良好的途径，可以帮助学生在学习过程中认识到生活化的元素，从而更加深刻地理解数学知识，不断提升数学理解与分析能力.具体来说，教师可以将一些生活化元素与小学数学概念、定理等融合起来，帮助学生快速记忆、理解数学知识，并将所学理论内容用于生活实践之中，这样学生不仅可以转变数学思维，还能形成数学知识的应用意识，最终达到学以致用的目的.

在数学教学中，教师应该积极搜寻生活化素材，用来辅助课堂教学，例如，在“时、分、秒”的授课过程中，教师要求学生们把家中的小闹钟带到课堂上来，在讲解了时钟的相关知识以后，引导学生们自己去拨动闹钟的指针，加深学生对时钟知识的理解.再如，在学习“分数的意义与性质”时，教师以切西瓜的方式引入知识点内容，课后还把课上切好的西瓜分给课堂上有良好表现的学生作为奖励.实际上，生活中很多物品都能作为教学工具使用，实施生活化教学可以缩短课堂与生活的距离，这样不仅可以吸引学生在课堂上的注意力，还能加深其对所学内容的理解，最终促进教学效果的提升.

（二）设置生活化的教学情境

在小学阶段，学生的思维正在从形象转变为抽象，教师在这一阶段开展数学教学活动，采用情境教学的方式往往可以获得很好的效果.教师在课堂上创设生活化的情境，可以将数学知识与具体的情境结合起来，这样学习过程就会更加直观，并且具有趣味性，学生的理解也会更加深入.要想顺利达到小学数学教学生活化的目的，教师必须积极创设教学情境，以生活场景为背景，选择生活中常见的情境，将学生的求知欲激发出来.

大量教学实践证明，教师设置的情境与生活越接近，学生对知识的理解就会越容易，因此，教师应该在生活中善于观察和发现，积极积累素材，将其与教学场景结合起来，引导学生体验数学学习中的乐趣.在创设教学情境的过程中，教师应该尽量营造多元化的生活场景，并且秉承服务于教学的目标，引领学生们一同参与生活化教学的实践.例如，在“平移”的教学中，教师采用多媒体设备，为学生播放了关于天安门广场升国旗的视频，在学生们观看了旗杆自下而上运动的动画后，再鼓励学生总结出平移的概念.这种利用多媒体设备创设生活化情境的方式，改变了以往教师讲解的传统模式，使学生的注意力更加集中，不仅可以将学生的学习兴趣激发出来，还能帮助学生直观地理解数学知识.另外，教师创设生活化的情境，还可以利用生活中的常见例子来达到目的.例如，在“年月日”的授课中，教师要求学生们说一说自己出生的年、月、日，或者自己觉得最为重要的日子，用这种方式引出这节课的内容.在这样的生活化教学下，学生不仅可以学到数学知识，还能锻炼表达能力.

（三）开展生活化的思维训练

小学数学知识对学生逻辑思维方面的要求比较高.教师在教学过程中，要想训练学生的逻辑思维，扩展其想象、创新的空间，可以通过多种方式和途径进行.教师在课堂上进行问题设计时，设计的问题要具有针对性、探究性，并且关注与实际生活的融合，最大限度调动学生的数学学习欲望.

例如，在“利息”相关内容的教学中，教师先让学生们就压岁钱的问题进行讨论，并且为他们布置课前作业，让学生们在家长的陪同之下到银行参观，对利息形成初步的了解，或者也可以让他们尝试着存取钱，加深他们对生活的体验，这一过程可以很好地锻炼学生的数学思维，让学生体会到数学与生活的紧密关联，从而引起学生对数学学习的重视.数学学习与生活分不开，奠定良好的数学基础，可以很好地提升学生的数学能力.为此，教师应该引领学生接触和了解社会，将其学习热情激发出来，同时，在数学学习的过程中，学生发现、分析与解决问题的能力都会得到提升，从而为之后的数学学习做好准备，为其以后的数学学习奠定基础.

（四）营造生活化的教学氛围

数学教学当然不是传授知识那么简单，它还强调学生要在学习的同时形成探索问题、解决问题的思维方式，氛围的营造在教学过程中产生很大的影响.为了更好地提升数学教学的生活化水平，教师应该积极转变自身的教学理念，与教学内容、生活实际相结合，灵活运用游戏教学、多媒体教学等方式，为数学课堂教学增强趣味性，创设出生活化的数学教学情境，从而培养学生形成主动思考的良好习惯，不断提升学生分析、解决问题的能力，引导学生应用所学知识解决生活中遇到的问题，积极开拓学生的数学思维.

在小学数学教学中，教师应该依据生活化教学所需，尊重学生在数学课堂上的主体性地位，为其营造出一个生活化、和谐的教学氛围，不断引导其舒缓紧绷的神经，积极探索解决不同问题的思路和方法，使其感觉到数学是无处不在的，形成一个活跃的、和谐的课堂气氛，这样一来就可减轻学生在数学学习中的压力，最终不断提升数学教学的有效性.

（五）注重课后练习的生活化

通过课后练习，学生的数学能力会得到相应提升，因此，在有限的教学时间之内，教师不仅要引导学生学习数学知识，还要帮助学生把学到的知识印到脑海之中，确保其通过课后练习可以从量变达到质变.然而，这并不代表要进行题海战术，增加学生的学习负担，这样很容易使学生对数学学习产生厌烦心理，对其以后的数学学习不利.

在新课改背景下，教师应该充分重视学生对数学知识的运用能力，设计一些与生活内容相关的练习题，引导学生在生活中应用所学知识，再把理论知识转变为解决实际问题的能力.例如，在“圆形面积”的授课中，教师先让学生对学校中圆形花坛的面积进行测量，激发学生的兴趣.学生要想把花坛的面积测算出来，就要先测量出花坛的半径.花坛很大，学生必须通过合作商量出测量方法，比方说，可以在花坛上摆放出距离相同的花盆，利用间隔的距离测量出花坛的周长，这样就可以得到花坛的半径，最后计算出花坛的面积.通过这种生活化的练习，学生的学习能力得到了提高.

六、结 语

当前，多数小学数学教师已初步具备了将数学课堂与生活元素融合的意识，但由于受到应试教育理念的影响，加上自身的教学能力有限，固守传统教学模式的情况始终存在.很明显，片面追求学习成绩，忽视学生在学习中的健康成长，对生活化教学的开展造成了非常严重的阻碍.因此，教师应该充分重视新课改在数学教学方面提出的要求，将数学教学与生活实际紧密结合起来.教师应该积极观察学生的情況，探索生活中的实例，提升数学教学生活化的效果，积极优化教学方法和模式，从而更好地激发学生对数学学习的兴趣，提升学生把所学知识运用到生活中的能力.

【参考文献】

[1]杜晓霞.基于课程改革的背景下小学数学教学生活化策略研究[J].考试周刊，2021（97）：79-81.

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