成人高等教育网络化教学模式的应用研究

刘志 王玲 谢蕾

摘  要：近年来，地方院校成人高等教育发展迅速，办学规模不断扩大，在“互联网+教育”融合发展背景下，成人教育教学模式单一、工学矛盾、资源缺乏等问题更为凸显。湖南农业大学继续教育学院根据成人教育网络化特点进行改革实践，构建了成人教育网络化教学模式，促进了成人高等教育信息化，教学管理方式手段及教学模式的转型升级，促进和完善了成人高等教育的信息化建设，实现了优质资源共享，为教育现代化的全面发展增添动力，为受教育群体提供了更为便捷的知识获取途径。

关键词：教育信息化;成人高等教育;网络课程资源

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）14-0006-04

在“互联网+教育”融合发展背景下，各高校举办的成人高等教育也应与时俱进地审视自身在“互联网+”时代的教学及管理现状，当前所进行的成人高等教育在改革进程中存在着教学模式单一、工学矛盾突出、资源缺乏等不足，对此，湖南农业大学继续教育学院对成人高等教学手段及教学模式改革进行了完善。

一、教育信息化发展对成人高等教育的影响

（一）教学管理模式转变

传统的成人高等教育在教学活动过程中，以函授点作为教学主体，教学一般以面授为主，而成人教育学习者大多为在职人员，工学矛盾突出。随着“互联网+”概念的提出，成人高等教育教学管理模式改革朝着“互联网+教育”融合模式发展。对比传统教学模式，“互联网+教育”模式可以接纳更为广泛的人群，又因其能够实现网络教学管理，使学生获取教学资源的途径更为便捷，进一步拓展了学习者学习空间，也使管理人员的管理过程更为便捷和高效[1]。

（二）教学手段转变

传统成人高等教育教学多采用“自学+面授”的形式开展，随着互联网信息技术的发展，以慕课为代表的网络课程形式得到了飞速发展，越来越多的网络在线教学平台相继开设，形成了新型的教学方式。打破了时间和空间的限制，实现了教育资源的共享，提升了教育服务的便捷性。在线教学模式也可以实现面授的交互性，利用在线教学平台，学生可以畅所欲言，教师可以在线上答疑解惑，以便学生更加透彻地理解学习内容。

（三）湖南农业大学成人高等教育转型发展

湖南农业大学（以下简称我校）成人教育规划体现了集中管理与分布式管理相结合的教学理念，将学年制与弹性学制结合起来，建成体现继续教育学院实际管理流程网络化的远程教育系统成为迫在眉睫的需要。在建立系统的同时，必须宏观设计，着重考虑系统的整体性，确保所有应用系统均能在统一的门户网站上进行管理和使用，做到统一认证、单点登录，为用户提供全方位、便捷的教学服务体系支持。系统能够组织课程资源，以学生为中心、课程为单元的网络学习环境。学校已正式成立了网络资源部，设部长一名、干事一名，专门负责网络教育平台的管理和网络资源的开发。

根据学校颁布的“十三五”规划将网络学院的筹建作为继续教育学院工作重点，建立标准、高效的成人高等教育网络教学和管理平台，实现成教的网络教学和信息化管理。学校努力在20个以上专业开展网络教学，自主建设100门以上网络课程资源。积极加快网络教学的推广和使用，确保网络教学覆盖率达到40%以上。并在此基础上，积极推进“线上+线下”教学模式，探索“网络直播教学”，旨在优化促进成教专业面授教学计划和网络教学计划的融合。

二、成人高等教育的教学和管理模式特点

信息时代，“学会学习、学会生存”已成为时代的最强音，终身教育已展现出不可阻挡的趋势。全社会对成人高等教育的需求越来越高，对文凭、对知识的渴望已到了新的高度。质量是教育事业的生命，没有质量就没有信誉，也就谈不上发展。当前，我国成人高等教育在教学和管理模式具有如下特点：

（一）传统成人教育的模式特点

1. 教学模式单一

成人教育传统教学一般采用“面授+自学”的教学模式，在课堂上，老师在讲台上讲授，一般是单向灌输式教学，学生在讲台下进行记录，处于被动学习状态，课堂缺乏主动性，学习效率大打折扣，老师与学生之间基本无交流，教学质量得不到保障。课后，由学生自学，成人教育学生自身的学习动力和自学能力相比普通高等学校的学生较差，遇到疑问无法及时解决，学习积极性受到影响。单一的教学模式满足不了学生多样性的需求，难以根据学生的工作实际需求进行调整[2]。

2. 工学矛盾突出

成人教育主要是面向从业人员，他們要同时面对来自工作、生活、学习三方面的压力，学习精力难免受到影响。采用集中面授时，由于学生的多样性，学习时间和学习地点难以调和，直接导致了课堂到课率低下。统一面授的时间限制，造成了师生间无太多的沟通和交流，直接影响到学习效果。

3. 优质教师资源缺乏

传统的成人教育教学工作一般由普通高校教师兼任，从事成人教育教学的专职教师占整个教师队伍的比例微乎其微，随着成人教育的规模越来越大，招生人数越来越多，教师资源缺乏的问题越发突出。兼任成教学生授课的普通高校老师往往还承担着一定的教学任务和科研任务，分配到成人教育的时间很少，因此没有太多精力根据成人教育的学生的特点和需求定制适合他们的教学方式和内容，缺乏一定的针对性和实用性，间接影响了学生的学习积极性[3]。

（二）网络化教育的模式特点

1. 学习时间、地点自由化

网络化教育最大的特点是时间和地点不受限制，只要有台电脑，有网络就可以随时随地学习。工作和学习难以调和是传统成人教育模式中学生最大的困扰，通过网络，学生可以根据自身的作息合理安排学习时间，自行规划学习进程，自主选择学习内容，打破了时空界限，有效利用了碎片化时间。网络化教育为学生提供了极大的自由空间，学生由过去传统式教育中的被动参与到现在的主动学习，激发了学习积极性，学习效率和学习质量都得到了提升[4]。

2. 交互式学习环境

传统教育中由于面授时间有限，限制了学生与老师之间的交流沟通，疑问和难题得不到解决，抑制了学生学习的积极性，网络化教育为学生提供了交互式的学习环境，使这一问题得到解决。一方面，学生每完成一个阶段或者一章节的学习内容，可以进行自我测验，测验结果实时反馈，学生可以更好地结合测验和自学，及时了解自身学习情况，查漏补缺;另一方面，交互式的学习环境为老师、学生之间进行交流沟通提供了便利，通过交流，加深了学生对知识的理解和掌握。

3. 丰富的表现形式

计算机网络通过文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式展现出强大的信息处理功能，涉及制作、存储、自动管理和远程传输等诸多环节。将多媒体信息表现和处理技术运用于网络课程讲解和知识学习各个环节，使网络教学具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟生动的显著特征，这是空间有限、时间有限的其他传统教学方式所无法比拟的[5]。

三、网络化教学模式在湖南农业大学成人高等教育中的应用研究

（一）研发网络教学管理平台

湖南农业大学继续教育学院多次组织专家开展需求分析研讨会，进行网络资源建设与改造，最终确定与湖南出头教育公司进行网络教学和管理平台建设合作，与中国农业大学网络教育学院、华厦大地公司等进行课程资源建设合作，定制建立了成人高等教育网络教学管理平台。平台主要功能系统分为：高校管理平台、站点管理平台、教师管理平台、学生学习平台等12部分，移动端与其他端口的数据可以完美无缝衔接，作为综合管理平台的延伸，为教师的教学、学生的学习以及管理员端的业务管理提供移动支持。通过移动学习系统建设，支持iOS和Android两大在主流操作系统，能同时满足手机、平板电脑等智能移动终端的使用需求[6]。

1. 管理平台

管理平台可分为高校管理平台和函授站（点）管理平台，高校管理平台综合管理所有函授站（点）、教师、学生等信息，通过信息化管理，实时了解学生专业分布情况，了解站点及地域分布情况，了解学生学习动态等，高校通过各类信息能及时修改教学计划，调整专业设置。

高校还可以通过平台发布相关制度文件，安排考试，提醒学生待办事项等。函授站（点）管理平台可以实现对本站点的学生进行管理。

2. 学习平台

学习平台可分为PC端和移动端，全方位满足学生学习需求。通过学习平台学生可查看教学计划，合理安排学习进程;在课程学习页面进行提问，与老师和学生进行交流;完成阶段测评，巩固所学知识;进行在线考试，对所学课程进行回顾与总结。通过学习平台，学生可以完成从入学到毕业的所有过程环节。

3. 教师平台

教师平台是教师与学生交流互动，完成对学生、课程、考试、论文等管理工作的终端。教师在平台上可以看到学生的提问，及时进行处理，并进行在线交流;收到学生对课程的评价与反馈，改进课程建设;查看学生学习进度，督促学生及时完成课业;在线批改学生作业，了解学习情况。

（二）建设网络课程资源

丰富、优质的网络课程是实施网络教学的核心，尤其对于成人教育对象这一特殊群体，好的网络课程资源能够激发学生学习兴趣，满足学生实际需求，提高学生学习效率。根据湖南农业大学成人高等教育办学特色与目前成人高等教育教学存在的问题，提出了网络课程资源建设“买、改、录”三步走方案（见图1），实现了课程资源的从无到有，从有到优。

1. 购买优质资源

广泛征寻课程资源信息。共搜集到的课程资源1302门，根据湖南农业大学成人高等教育教学计划共有411门课程与之匹配（包含124门重复课程），经过与专家论证以后，最终选定了27门网络资源课程作为湖南农业大学第一批上线的课程，截至目前已有两批共36门课程上线。根据视频课程来源和类型不同，学校与多家资源合作单位进行了多方沟通协调，最终采取了“资源独立、链接共享”的方法，实现了学生从统一平台登录学习，不同资源与平台的无缝对接。

2. 改造已有资源

校内，通过统计、分析学校国家级、省级、校级精品课程建设情况，学校“十一五”规划以来共计有297门课程。经过筛选、比对，共有116门校内视频资源可以直接用于成人高等教育教学（含20门相同课程），其中71门为已上线课程（包含4门相同课程），已形成校内资源改造设想。经过多次协商后拟定了《湖南农业大学继续教育学院成人高等教育网络课程资源使用协议书》，与相关老师达成合作协议。

3. 錄制特色资源

在购买与改造的基础上，学校自主开发建设网络课程资源。一方面，结合学校优势与特色专业，进行品牌化建设;另一方面，合理调整专业结构，制定网络学习教学计划，配置紧密切合实践需要的专业课程，增强课程实用性，充分体现“以学习者为中心”的理念。

基于成人教育学生固有的特性，应用型教学显得尤为重要，在教学过程中引入教学实例，结合实际案例分析辅助教学有助于培养学生分析问题和解决问题的能力;利用多媒体技术手段，制作交互式教学课件，通过虚拟操作对理论知识有更切实的体悟。虽然有实际工作经历，仍须重视和加强实践教学，实践能力是应用型人才培养的重要特色[7]。

（三）构建新型成教教学环节和考核方式

新型、多样化的教学与考核方式是网络教学成功的关键，网络课程建设的质量与标准也主要体现在这两方面。根据目前湖南农业大学的资源建设情况，出台了湖南农业大学的第一个成人高等教育网络视频课程教学办法《湖南农业大学成人高等教育网络视频课程教学实施办法（试行）》。对湖南农业大学的网络视频课程教学成绩的评定、组织实施等作出了明确规定。网络视频教学课程成绩的评定由课程学习、阶段测评、综合测评、互动答疑四部分组成。其中，前三个部分由网络平台自动给分，满分为100分，各部分所占分值依次为：30分，30分，40分;互动答疑另行计分，满分为20分[8]。

学习成绩由视频课程学习时长和知识点测评成绩两部分组成。视频课程学习时长成绩由网络平台根据学生学习的时长自动生成;知识点测评成绩由网络平台根据学生完成知识点测评情况自动生成。

阶段测评成绩是学生通过网络平台完成2套阶段测评后，由平台根据各次阶段测评得分平均计算的成绩。

综合测评由继教学院在期末指定时间内统一进行，测评成绩是学生通过网络平台完成综合测评后自动生成的成绩。

互动答疑成绩由继续教育学院组织专门人员根据网络平台上学生与任课教师平时互动情况所评的成绩。

四、总结

成人高等教育在“互联网+”时代进行教学改革的路途并非一帆风顺，改革进程中也会出现一系列问题。本文通过分析湖南农业大学继续教育学院在成人高等教育教学改革进程中，投入使用在线教学管理平台的实施现状，分析了成人高等教育教学改革出现的问题，指出了原因所在，并为提出改革推进的建议提供了现实基础[9-10]。

参考文献：

[1] 芦杰. 国内外远程教育管理模式对比研究[D]. 长春：吉林大学，2015.

[2] 丁丹，谈传生. 新时期高校成人教育模式转型发展探索[J]. 成人教育，2013，33（04）：24-27.

[3] 陳虹. 成人高等教育教学管理模式改革的思考[J]. 昆明理工大学学报（社会科学版），2009，9（06）：88-93.

[4] 王宝琴，许建宝. 我国成人教育学科体系建设的有效策略[J]. 中国成人教育，2018（02）：4-6.

[5] 余朝文. 基于网络成人教育立体化教学资源建设[D]. 上海：华东师范大学，2007.

[6] 吕峰. 多元智力理论在成人教育课程开发与建设中应用研究[J]. 中国成人教育，2017（14）：102-104.

[7] 杨婷. 我国农村成人教育面临的问题与对策分析[J]. 湖南环境生物职业技术学院学报，2011，17（04）：32-34.

[8] 徐静. 我国成人教育发展的问题与制度反思[J]. 继续教育研究，2016（06）：40-42.

[9] 李东明，刘永福，张莉. 新农村建设背景下农业信息化人才培养方案研究[J]. 农业网络信息，2013（03）：81-82.

[10] 王志国，崔亮，马水东，等. 基于网络化教学创新地方院校成人高等教育教学模式的思考[J]. 成人教育，2015，35（01）：32-35.

（荐稿人：田建湘，湖南农业大学副教授）

基金项目：本文系湖南省教育科学“十四五”规划2021年度国家教育考试研究专项立项课题研究（课题批准号：XJK21B KS024）;2020年湖南农业大学教学改革研究项目（课题批准号：XJJG-2020-087）成果论文。

作者简介：刘志（1981—），男，硕士，湖南农业大学继续教育学院工程师，研究方向为成人教育管理;王玲（1988—），女，硕士，湖南农业大学继续教育学院，研究方向为网络教学管理;谢蕾（1982—），男，学士，娄底市教育考试院，中学一级教师，研究方向为国家教育考试管理。