素质教育背景下小学语文阅读能力的提升策略

江标

摘要：在小学语文课程的教学中，阅读是非常关键的内容，也是教师必须高度重视的教学环节。阅读可以提升学生的理解能力，促进学生语文能力的全面发展。在本文的研究中，主要从素质教育的视角予以切入，进而探讨我国小学语文阅读教学中存在的问题，并基于此提出了具体的解决措施，致力于为小学语文教师提供有效的建议，帮助小学生构建语文综合素养。

关键词：小学语文;阅读教学;素质教育

引言

阅读教学是语文教學中的核心环节，尤其在小学阶段，学生们的理解能力较差，思维体系也比较单薄，教师更应该充分利用阅读这部分的内容提升学生的语文综合能力。一方面，有利于学生的知识迁移，对语文甚至其它学科的学习都会产生积极的作用。另一方面，也有利于学生的成长，阅读是开阔学生视野、加强学生道德以及完善学生思想的重要渠道。因此，作为小学语文教师，也必须要重视阅读教学，突破传统的观念，创新教学方法，完成从应试教育向素质教育的转变，致力于培养学生听、说、读、写的语文综合素养。

一、素质教育的含义

素质教育与应试教育相对应的一种教育理念，后者的目标侧重于培养学生的理论能力，以提升学科成绩为主导，而素质教育的核心强调强化个人的基础素质，挖掘个人的潜能。所以在教育过程中，也需要教师从学生的个性和思维进行切入，帮助学生强化自身的综合能力，进而应用学科知识处理现实生活中的问题。

二、素质教育视角下小学语文阅读教学存在的问题

（一）学生阅读量不足

在传统的应试教学模式下，教师的“讲”基本占据了课堂上的大部分时间，很少有教师能够专门拿出时间为学生挖掘阅读素材，而学生的阅读累积量不足，即使做再多的题目也无法实质性地提升阅读能力。所以学生的语文成绩可能更有保证，但是从素质教育的视角来看，学生并不具备语文核心素养。

（二）以练带读的教学方式效果有限

在应试教育的背景下，题海战术也是很多教师高度认可的教学方法。如在小学语文阅读教学中，教师也习惯于采取阅读试题的方式来提升学生的阅读能力，在教学中很少给学生流出更多的时间进行阅读，而是通过测验或者作业的形式让学生在做题的过程中进行阅读。然而，这样的阅读也就失去了原有的意义，学生在压力和任务之下进行阅读，获取的效果也远不如自主阅读。阅读更加强调学生的思维和情感能力的培养，但是在做题时学生也就更加看重方法和技巧的应用，刻意地进行阅读反而无法获取到应有的效果。而素质教育更加强调学生的主体精神，这种以练带读的阅读方式并没有让学生脱离被动学习的束缚。

（三）教师对于课堂的掌控过于严格

目前来看，小学语文阅读教学过程基本就是课前教师进行备案，然后在课上根据教案将备案中的问题一一抛出，学生根据问题进行解答，最后教师进行纠正，告知学生正确的答案。可以发现，这样的教学模式下，教师基本主导着课程的走向，学生只是被动地参与，久而久之学生的阅读主动性也会受到打击，而且思维也会受到束缚。

三、素质教育背景下小学语文阅读能力的提升措施

（一）组织多元化的阅读活动，提升学生的阅读量

不同的学生有不同的成长环境，所以思维习惯以及知识结构，也势必存在一定的差异。也正是由于学生个体之间的差异性，即使接受同一个教师的授课，学生的学习效果也有不同的呈现。因此，在小学阶段，教师更需要充分利用学生的个性特征，采取多元化的教学手段，满足不同学生的个性需求，从而全面提升学生的阅读量。具体可以采取如下两种手段：第一，加强课本阅读和课外阅读的结合，课堂虽是阅读教学活动的主战场，但是教师也需要挖掘更多的课外资源进行教学，比如同一作者的其它著作，让学生的阅读视野得到拓展;第二，组织多样化的阅读活动，比如利用自习课开展故事会，让学生对自己所阅读的课外文章进行演讲，教师可以根据演讲的精彩度进行打分，通过奖励排名靠前的学生对所有学生形成阅读激励，也可以开展辩论会，根据一篇文章，教师抛出两种观点，让学生根据观点进行辩论，这样既有利于锻炼学生的思辨和表达能力，也可以为学生灌输语文思想，让学生明白阅读并非是只有固定答案的客观题，而是言之有理即可的主观性的题目。

（二）优化阅读教学流程，引导学生主动阅读

传统的教学模式相对刻板，教师过于看重阅读试题的讲解，学生的主体地位没有得到体现。因此，教师需要构建以学生主体的阅读教学流程。首先，在课前准备阶段，教师需要设立教学目标，并根据目标挖掘阅读素材，并且自身也要对阅读内容进行全面的了解，这样才能在课堂教学活动的进行中根据教学重点进行自由拓展和精简。其次，课堂中要体现出学生的主体性，必须根据课前的准备，让学生自主挖掘和阅读课程相关的信息和材料，并指导学生合理应用。再次，教师可以构建学习合作小组，让学生根据教师抛出的话题进行自主探究，相互分享观点，实现知识的共享，实现共同进步。最后，给学生提供表达的机会和平台，比如在阅读之后，学生有什么困惑可以在课上提出，或是学生有什么收获，也可以表达，这样既锻炼了学生的表达能力，也有利于教师对学生的阅读效果进行检验。

（三）培养学生主体意识，减少对课堂的掌控

教师需要突破传统的教育观念，激发学生的主体意识，让学生感知到在课堂的教学活动中，教师和学生是平等的，学生要敢于发表自己的观点，课堂也需要学生的意见。这就需要教师放下架子，在课外与学生们形成良好的关系，在课上学生才拥有足够的勇气去表达自我观点。教师需要为学生传递这样一种阅读的观点：师生互动是交流，而不是命令，阅读问题的答案是灵活的，如何让自己的表达更有逻辑，更加完善，才是阅读理解的精髓。师生之间只有达成这样的共识，学生才会更加愿意与教师沟通，更愿意思考，更愿意发表自己的想法。

结束语

与应试教育唯成绩论的教学目标相对应的是，素质教育更加强调学生基础素质的培养，所开展的教学活动需以学生的主体精神为导向。所以从素质教育的视角来看，当前我国小学语文阅读仍然存在很多问题，如学生的阅读量不足，以练带读的教学方式效果有限，而且教师对于课堂的掌控过于严格。因此，作为小学的语文教师，也需要充分落实素质教育的理念，进而让学生的阅读能力得以实质性的突破和提高，具体可以采取如下几种手段：一是组织多元化的阅读活动，提升学生的阅读量;二是优化阅读教学流程，引导学生主动阅读;三是培养学生主体意识，减少对课堂的掌控。

参考文献：

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[3]王珍，王平.素质教育背景下小学语文阅读能力的提升策略[J].新课程（上），2019（08）：161.