浅析小学语文阅读教学策略

王昌伟 邱静

摘要：阅读是一种积累，也是一门艺术，它需要“百家争鸣”、“百花齐放”，我们教师不能用统一的标准答案去束缚学生的思维，要让学生在阅读的过程中对文本进行充分自主的、个性化的解读，读出自己独到的见解。小学阅读教学的根本目的是提高和培养小学生的阅读能力，因此，引导学生与文本进行深入对话是阅读教学的关键所在，基于此，本文分析阐述了提高小学语文阅读教学效率的策略，以供参考。

关键词：小学语文;阅读教学;策略

引言

新课标指出，语文课程应当以提高学生的语文素养，促进学生价值观念健康发展、终身发展为目标。新教学理念的重点在于，通过语文教育过程和知识体系的搭建，健全学生人格，陶冶学生情操，促进将语文思想和语文知识转化为学生性格的实现。因此，小学语文阅读教学的实效性体现在提高学生的阅读技能，帮助学生掌握科学的阅读技巧和方法，从而加深语文学习的深度，培养起学生的人文素养。小学语文教师需要根据各阶段学生特点不同，有差异化地采取各种教学策略，以提高语文阅读教学效率。

一、强化小学语文阅读教学的意义

不同学生的知识储备、认知能力、生活环境不同，因此，在阅读文章时会有不同的感觉。语文阅读教学重在培养学生的思维探究能力，使学生在阅读文章的过程中得出答案，强化其对文本的理解能力。阅读教学不仅可以锻炼学生的探究能力，还可以提升语文课堂的教学能力。新时期语文课程教学标准突出探究、自主的学习方式，锻炼学生的学习能力，激发其语文学习的主动性。同时引导学生精细阅读、深入阅读，帮助其加深对文章的理解，升级自身的阅读体验。另外，教师在学生自主阅读的过程中，更多的是扮演合作者、指导者，而不是单纯的传输者。教师需要在学生阅读时给方向性的建议，使学生在阅读中养成独立思考的能力。

二、强化小学语文阅读教学面临的问题

（一）学生主体性体现不足

学生在阅读教学中的主体性应当表现为学生的阅读感受重视，根据阅读理解程度差异，获得有针对性的个性辅导。教师只是作为教学的辅助者、倾听者，保护学生阅读积极性和想象力。而在现实的语文阅读教学过程中，教学节奏由教师把握，按照教学进度要求进行讲解，不仅忽略了学生的个性需求差异，也不注重学生的个性表达。学生的阅读层次浅显，只局限于解决生字词、了解文本故事，对文章的思想感情和背景知识了解不深，阅读质量有待提高。

（二）与语文其他模块的联系不强

在很多语文课程设计当中，教师的阅读教学备课没有联系写作模块，对其他学科的涉及程度也不深。但语文作为文学艺术的课程，还承载了很多历史的、社会的、文化的因素。教师如果孤立地进行语文教学，学生便不能够深入体会文章价值观念的形成过程，因此文章的精神内涵也不能够很好地感染学生。除此之外，让学生仅阅读而丢掉写作，失去了价值观输出的过程，不利于学生系统思考能力的形成。

三、强化小学语文阅读教学的策略

（一）培养学生阅读的兴趣

我们清楚，兴趣是学习最好的老师，要想在小学语文教学中培养学生的阅读能力，就得先激发起学生的阅读兴趣。小学生只有被激发了阅读兴趣，才能够调动起积极性，才有可能全身心地投入到学习中，自主地去学习探究。相对高中生和中学生而言，小学生因为年龄小、自控能力差，对于阅读知识的认知还不够。如果学生对哪些知识或某门课程不感兴趣，家长和教师强迫学生去学，反而会使学生产生抵触情绪，不但不会去努力学习，而且有可能会懈怠学习。所以说，兴趣是激发学生学习的动力，只有让学生从内心深处对阅读产生兴趣，他们才会付之行动，才会对阅读产生渴望。

例如，在实际教学过程中，教师可以对一些教学内容设计有趣的故事，给学生留下悬念，让学生在课后自己查找资料，了解故事情节的整个过程，鼓励班上喜欢读书的学生，带动其他学生，还可以在班级定时举办“读书活动”，评选出“最佳小读者”等来鼓励学生去读一些好的课外书。

（二）创设阅读情境

情境创设适用于不同学科、不同内容的教学，采取不同的情境创设方法可以取得不同的教学效果。在语文教学过程中，情境创设可以发挥有效的作用，尤其是在阅读教学过程中，学生需要根据文章的具体内容进行深入分析，在了解基础结构和内容的基础上，进行深入的剖析，感悟作者所表达的具体情感。为了增进学生的情感体验，创设阅读情境是一种非常有效的方法。阅读情境的创设主要是根据具体的文章内容，借助各种辅助性教学工具以及其他教学方法，让学生进一步了解文章中的具体内容，通过环境潜移默化的影响来增进学生认识。对于一部分能够与学生的生活化内容相结合、但学生仅凭自己的阅读很难产生共鸣的文章和内容，采取情境创设的方法是非常有效的。

（三）借助多种教学手段，促进深度阅读

学生的阅读能力是逐渐培养起来的，教师要认识到小学生对语言文字的操控能力还比较弱，而且他们的识字量也有限。因此，提高他们的阅读水平，必然有一个循序渐进的过程。有些阅读内容对小学生来说过于抽象，教师要采用直观的教学手段，帮助学生理解内容，引导学生从表层的阅读向深层次阅读转变。

例如，多媒體教学方式具有直观、形象的特点，使用起来也非常简单，图片、视频等都能选用，在这样的教学手段之下，学生能对知识有更加深刻的记忆，也能更好地将知识运用起来。教师也可以在班级组织读书会等活动，通过给学生推荐阅读书目的方式，让学生分享自己在阅读中的体会和感受，共享阅读成果。因此，灵活多样及互动创新的教学方式，都能有效提升小学语文阅读教学效果。

结束语

综上所述，语文阅读教学是教师、学生及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生感悟、体验的内容，创建有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。让学生从心底爱上语文阅读，使学生切身感受到“书中自有黄金屋”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的良好习惯，全面提升学生的综合素质。

参考文献：

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[2]高雷.小学语文阅读教学策略探究[J].学周刊，2021（03）：79-80.

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